Ökologische Kompositionen in Gärten - geografisch, klimatisch und andere

Ökologische Kompositionen in Gärten - geografisch, klimatisch und andere

Der Natur folgen

Gartenzusammensetzungen, die die Ähnlichkeit der Pflanzenanforderungen für die Wachstumsbedingungen berücksichtigen, werden als ökologisch bezeichnet. Jede Pflanze hat ihre eigenen ökologischen Eigenschaften: Anforderungen an Beleuchtung, Boden- und Luftfeuchtigkeit, mechanische Zusammensetzung, Nährwert und Bodensäure.

Unter Berücksichtigung dieser Eigenschaften wird eine ökologische Gartenzusammensetzung zusammengestellt. Natürlich müssen in jedem Garten unabhängig von Stil und Planungsprinzipien die ökologischen Anforderungen der Pflanzen berücksichtigt werden. Die luxuriöseste Komposition, die ohne Kenntnisse der Pflanzenökologie hergestellt wurde, wird sich über mehrere Jahreszeiten auflösen (was wir normalerweise als Ergebnis der Arbeit von Landschaftsgestaltern sehen, die keine grundlegende Umwelterziehung erhalten haben).

Der Hauptunterschied zwischen der ökologischen Zusammensetzung und anderen besteht jedoch in einer klaren Ausrichtung auf die Bedeutung der Faktoren in der Reihenfolge: Ökologie-Agrartechnologie-Stil. Das heißt, wenn eine Rose im Garten nicht in einem dicken Schatten blüht, sondern gemäß der Architektur der Komposition schön aussieht, kann sie im Falle der Dominanz des Stils an dieser Stelle und an einem Ort belassen werden ökologische Zusammensetzung, eine Transplantation in ein beleuchteteres Gebiet ist erforderlich.

Eines der wichtigsten Zeichen einer ökologischen Gartenzusammensetzung ist daher der sichere Übergang aller phänologischen Phasen durch alle Pflanzen - Blüte, Frucht, Ruhe und Lebensphasen - Wachstum, Entwicklung, Fortpflanzung, Aussterben. Ein klassisches Beispiel für eine solche Zusammensetzung ist eine Kombination von Arten schattiger Wälder - Clefthoof, Farne, Kupena, Astilbe, die feuchten Boden bevorzugen und die schwere Textur des Bodens gut vertragen. Solche Kompositionen summieren sich oft von selbst, wenn der Eigentümer vor Ort die Wahl hat: den umliegenden Wald zu fällen, das Haus zu bewegen oder dennoch zu versuchen, den Garten in etwas Besonderes zu verwandeln. Ein angenehmes Merkmal solcher Kombinationen ist, dass die Pflanzen, die auf demselben Blumenbeet gepflanzt werden, natürliche ökologische Wechselwirkungen eingehen, ein Analogon eines natürlichen Ökosystems gebildet wird, das zur Selbstpflege neigt, und in Zukunft die Pflege der resultierenden Zusammensetzung nicht mehr gibt viel Ärger.

Echte ökologische Zusammensetzungen sollten als solche betrachtet werden, in denen Pflanzen eines Ökotops gesammelt werden (Steppen, Ausläufer, Almwiesen, Laubwälder, Fichtenwälder, Eichenwälder usw.), die durch eine bestimmte Bandbreite von Wachstumsbedingungen gekennzeichnet sind. Die oben aufgeführten Arten von Zusammensetzungen basieren auf den natürlichen Merkmalen von Pflanzen und kommen den natürlichen Wachstumsbedingungen am nächsten.

Eine Variante der ökologischen Zusammensetzung ist geografisch. Dies kann zum Beispiel ein Fragment eines Eichenwaldes mit Haseldickicht und tatarischem Ahorn unter den Eichenkräutern sein - flüssig, Anemone, Blauholz, Huf, Kupyr, Zelenchuk oder ein Stück Wald am Fuße des Kaukasus mit wilden Pfingstrosen und Brombeeren unter dem Baldachin aus Ulmen, die mit dornigen Lianen verschlungen sind ... In den meisten Fällen ist die Vorstellungskraft des Autors jedoch durch die klimatischen Bedingungen begrenzt, und auf der Mittelspur (und noch mehr im Norden) ist die Auswahl an geografischen Kompositionen gering. Daher ist es einfacher, eine ökologische Zusammensetzung zu erstellen, bei der Pflanzen aus verschiedenen geografischen Gebieten, aber ähnlichen Lebensräumen kombiniert werden.

Bei der Erstellung einer ökologischen Komposition ist es wichtig, nicht zu den entgegengesetzten extremen, chaotisch verstreuten Pflanzungen zu gehen, in der Hoffnung, dass alles Unnötige von selbst verworfen wird und die Komposition Gestalt annimmt. Denken Sie daran, dass die Natur seit Millionen von Jahren die erfolgreichsten Pflanzenkombinationen in Gemeinden ausgewählt hat und alle anderen rücksichtslos zerstört, weshalb die natürliche Landschaft so schön ist. Sie haben nicht so viel Zeit, bis der Garten von selbst Gestalt annimmt. Lernen Sie also von der Natur.Andernfalls kann es Arten geben, die aus anderen Gründen harmonisch kombiniert werden, aber ökologisch unvereinbar sind, oder im Gegenteil, die Schönheit einzelner Kombinationen wird den Umweltanforderungen geopfert.

Besonders beliebt sind in letzter Zeit ökologische Zusammensetzungen von Gartenpflanzen in Kombination mit wilden. Als Beispiel für eine solche Komposition können Sie eine Almwiese oder einen Steingarten betrachten. Lassen Sie uns zunächst die Terminologie klären und die Prinzipien der Landschaftsgestaltung skizzieren, auf denen eine solche Komposition basiert. Meistens bedeutet "Steingarten" einen seltsamen Steinhaufen mit der unglaublichsten Auswahl an Pflanzen. Tatsächlich sind Steingärten in unseren Gärten häufiger anzutreffen - felsige Kompositionen, die auf einer Kombination von Pflanzen und Stein basieren. In Steingärten werden die meisten Arten von Zierbodendecker und niedrig wachsenden Pflanzen verwendet, absolut unabhängig von ihrer Herkunft. Kompositorisch ist es zulässig, Felsbrocken und andere abgerundete Steine ​​in Steingärten zu verwenden.

Im Gegensatz zu Steingärten ist der Steingarten eine Kopie des Ökotops der Hochgebirgswiesen. Über dem Gürtel der subalpinen Wiesen entwickelt sich eine Almwiese. Subalpine Wiesen ähneln einfachen Wiesen, ihre Kräuter erreichen 50-60 cm, es gibt viele feuchtigkeitsliebende Stauden. Diese Wiesen sind in Getreide, Seggen und Kräuter unterteilt. Übrigens wird auf diesen Wiesen hauptsächlich Vieh weiden lassen und auf den Alpen überhaupt nicht (obwohl dies genau in bekannten Anzeigen steht). Vergleichen Sie selbst: Auf Almwiesen gibt es einen unteren Grasbestand (10-15 cm), die Artenzusammensetzung der Gräser ist weniger vielfältig und darüber hinaus sind Steine ​​reichlich verstreut. Hier wird eine Kuh nicht viel Milch verarbeiten, aber stellen Sie sich eine Kuh vor, die durch die Landschaft einer Alpenrutsche klettert! Auf der Almwiese gibt es nur gute Kletterziegen und Schafe.

Schauen wir uns also die Hauptmerkmale einer Almwiese an. Die strahlende Sonne, die feuchte Luft, der fruchtbare, gut durchlässige Boden mit einer Beimischung von Steinen und eine selbst in den südlichen Bergen eher kurze Vegetationsperiode bestimmten die Zusammensetzung der Vegetation. Almwiesen werden von Stauden, Kissen- und Rosettenpflanzen dominiert, Seggengrasfelder und alpine "Teppiche" (Mattas) mit dikotylen Dominanz sind ebenfalls weit verbreitet.

Die Gräser der Almwiesen zeichnen sich durch große bunte Blüten aus, darunter Gelb und Orange (Butterblumen, Cinquefoil, Manschetten und Mohn) sowie Rot und Rosa (verschiedene Zwiebeln, Geranien und Steinbrech). Der blau-blaue Aspekt wird durch Leberblümchen, Enziane und Vergissmeinnichte gegeben, Veilchen, alpine Astern und kleine Blütenblätter bringen einen violetten Farbton.

Alpengräser sind kältebeständig, vertragen jedoch nicht sowohl stagnierende Bodenfeuchtigkeit als auch Trockenheit. Dies muss zusammen mit den hohen Anforderungen von Gräsern an die Zusammensetzung des Bodens berücksichtigt werden. Daher sollte der Standort für die alpine Zusammensetzung an einem ausreichend entwässerten, fruchtbaren Ort zugewiesen werden. Zum Vergleich: Steingärten mit Steinkulturen werden normalerweise auf "Abfall" -Parzellen gebildet, auf denen andere Kulturpflanzen einfach keine Wurzeln schlagen. Traditionell befinden sich Steingärten in der Nähe des Hauses, aber eine Alpenrutsche kann auch verwendet werden, um das Erholungsgebiet von Gartenfrüchten zu trennen.

Der Bau eines Steingartens beginnt mit der Bildung einer felsigen Basis. Verwenden Sie dazu am besten Kalkstein (Travertin, Kalk-Tuff, Dolomit) - sie sind für Pflanzen am günstigsten, da sie Wasser und Luft durchlassen und eine gesunde Belüftung und Feuchtigkeit erzeugen, während sie sich unter dem Einfluss von Pflanzen langsam auflösen und normalisieren Sie die Bodenzusammensetzung. Daher wachsen unter natürlichen Bergbedingungen die meisten alpinen Pflanzen, bevorzugen neutrale oder leicht alkalische Böden und wachsen auf Kalkstein. Auch Kalkstein ist ein warmer Stein. Sandsteine ​​sind wie Kalksteine ​​atmungsaktive Steine, aber haltbarer als Kalkstein.Sie sind auch gut für Pflanzen, insbesondere solche, die Kalk enthalten. Die Verwendung großer, mit Moos bedeckter Sandsteinstücke in der Komposition verleiht der gesamten Struktur ein historisches Aussehen. Granit ist haltbarer, was es im Bau unersetzlich macht. Granit ist jedoch ein kalter Stein, der für Nadelbäume und einige Heidekrautarten geeignet ist und einen völlig anderen Kompositionsstil vorschreibt.

Bevor die Steine ​​gelegt werden, wird die Entwässerung aus der Trümmerschicht angeordnet. Die Dicke der Drainageschicht sollte mindestens 15 cm betragen. Eine Schicht (30-40 cm dick) aus humusreicher loser Erde (bis zu 10%) wird über die Drainage gegossen. Dann werden die Steine ​​gelegt und in den Boden versenkt, so dass sie auf natürliche Weise an die Oberfläche kommen. Je nach Zusammensetzungslösung werden zwischen den Steinen im Boden verschiedene Pflanzen gepflanzt.

In der Regel hat der Steingarten ein klares Zentrum der Komposition - normalerweise ist es ein massiver Stein, der einen Berggipfel symbolisiert. Eine ziemlich originelle kompositorische Lösung ist die Platzierung einer Gruppe von Pflanzen derselben Gattung, aber unterschiedlicher Arten und Sorten, in der Mitte nahe dem Gipfel, und wenn Sie sich an die Peripherie bewegen, erscheinen Flecken anderer Arten und vergrößern sich, gruppiert nach nach dem ökologischen Prinzip. Vergessen Sie nicht, dass auch eine Alpenrutsche, die sich nur einen halben Meter erhebt, ein Element des Reliefs ist und eigene Nord- und Südhänge hat, was bedeutet, dass sich die Pflanzen auf ihnen unterscheiden sollten. Zum Beispiel kann das Zentrum der Zusammensetzung gelbe, orangefarbene und lila kleine Blütenblätter sein, die sich nicht nur in der Farbe der Blüten, sondern auch in ihrer Größe und Höhe unterscheiden. Der Südhang kann für Getreide, Steinbrech und Knollen reserviert werden, und der Nordhang kann mit dekorativen Manschetten und Geranien besetzt werden. Veilchen, Mohn, Astern, Enziane und Butterblumen fließen von Westen und Osten gleich gut in beide Teile der Komposition.

Eine interessante geografische Variante der Almwiese wird der Altai-Hügel sein: Alpensegge mit schwarzen Ährchen, blauen Aquilegia-Blüten, Maralwurzel (Leuzea) mit lila-rosa Blütenständen, weißen und gelben Blüten von Rebhuhngras und Rhodiola rosea, verschiedenen Mohnblumen und sogar Daurian Rhododendron mit lila Blüten.

Der schwierige Moment, dem sich fast jeder Gärtner beim Erstellen einer Rutsche gegenübersieht, ist, wann eine wilde Art und wann eine Sorte gepflanzt werden muss. In diesem Fall müssen zwei Faktoren berücksichtigt werden: biologische Eigenschaften und Dekorativität. Zum Beispiel ist es viel schwieriger, wildes alpines Cinquefoil im Garten zu verwurzeln als speziell gezüchtete Sorten, daher ist es besser, ihre Gartenformen zu verwenden. Sortenknollen wie Frottee oder Tulpen mit Fransen ziehen jedoch die Aufmerksamkeit sehr auf sich. Wenn es kein kompositorisches Gegengewicht gibt, ist es besser, eine niedrige wilde Bieberstein-Tulpe zu pflanzen, die einen leuchtend gelben Aspekt ergibt, aber nicht herauskommt das allgemeine Design. Pflanzengetreide hauptsächlich dekorativ, weil Wildgetreide geht in der Gartenzusammensetzung vor dem Hintergrund großer Blumen optisch "verloren".

Die Pflege einer Almwiese nach ihrer Entstehung ist recht einfach: Im Frühjahr, nach dem Auftauen des Bodens, wird der abgesetzte Boden gelockert und der fehlende Boden zwischen den Steinen hinzugefügt, und die Steine ​​werden verdichtet oder korrigiert. Das Füttern mit Düngemitteln wird nicht empfohlen, um übermäßiges Pflanzenwachstum zu vermeiden. Manchmal können Sie im Herbst eine kleine Menge verrotteter organischer Stoffe hinzufügen. Während der Saison werden Unkraut leicht gelockert und Unkraut entfernt sowie ausgedehnte Getreideklumpen beschnitten. Falls erforderlich, ersetzen oder pflanzen Sie neue Pflanzen.

Die Prinzipien, nach denen eine ökologische Gartenkomposition aufgebaut ist, sollten bei der Erstellung von Gartenkompositionen in andere Richtungen berücksichtigt werden, die auf den jahrhundertealten Traditionen der Gartenkunst basieren.

Olga Vershinina, Kandidatin für Biowissenschaften, Mitarbeiterin des Botanischen Gartens des Botanischen Instituts der Russischen Akademie der Wissenschaften


Einführung der Dissertation (Teil des Abstracts) zum Thema "Agroforstwirtschaft in der adaptiven Landschaftslandwirtschaft in der Waldsteppe der zentralen Nicht-Schwarzerde-Region"

Die Dringlichkeit des Problems.Eine moderne intensive Landwirtschaft an Hängen ist undenkbar, ohne den Boden vor Wassererosion zu schützen und die Produktivität erodierter Flächen zu steigern. Der Schutz der Böden vor Erosion ist eines der Hauptprobleme des Naturmanagements. Ihre Relevanz nimmt im Zusammenhang mit der immer intensiveren Nutzung alter Ackerflächen und der Einbeziehung bisher ungeeigneter erodierter Flächen in den landwirtschaftlichen Verkehr zu.

Für den erfolgreichen Schutz der Böden vor Auswaschung und Erosion ist es notwendig, die Muster von Erosionsprozessen zu verstehen und die Merkmale ihrer Manifestation in Abhängigkeit von den bestimmenden Faktoren zu untersuchen. Es ist notwendig, die konsequente Entwicklung wissenschaftlich fundierter landwirtschaftlicher Systeme fortzusetzen, den Einsatz bodenschützender Methoden zur Bewirtschaftung des Landes und zur Durchführung von Erosionsschutzmaßnahmen auszuweiten.

In Novosilskaya zonale Agroforst-Versuchsstation benannt nach A. S. Kozmenko aus der Region Oryol führt vielseitige Studien zu Erosionsprozessen und Tests von Erosionsschutzmethoden durch. Bisher wurde bedeutendes wissenschaftliches Material gesammelt, das die Wirksamkeit eines Komplexes von Erosionsschutzmaßnahmen, die Technologie des Anbaus von Schutzwaldplantagen an den Ufern des hydrografischen Netzes und an angrenzenden Hängen sowie die hydrologische und erosionshemmende Wirkung charakterisiert Die Rolle abflussregulierender Konturwaldgürtel wurde identifiziert und die agrochemischen und wasserphysikalischen Eigenschaften der Bodenbedeckung untersucht.

Mit traditionellen Methoden und Mitteln der wissenschaftlichen Forschung zur Anti-Erosions-Agroforstwirtschaft haben wir auf die Formulierung multifaktorieller Experimente umgestellt, die es uns ermöglichen, das vollständigste und objektivste Merkmal der Abhängigkeit der untersuchten natürlichen Faktoren zu erhalten.

Die Wassererosion von Böden an Hängen macht sich bei systematischer Kultivierung bemerkbar. Während des Oberflächenabflusses kommt es zu Bodenauswaschung und Erosion, was zu einer Verringerung der Dicke des Humushorizonts und einer Verringerung der Bodenfruchtbarkeit führt. Das Problem der Rückhaltung und Regulierung des Flusses von Schmelze und Regenwasser auf grauen Waldböden der zentralen Waldsteppe der Nicht-Tschernozem-Zone bleibt völlig ungelöst. Der Oberflächenabfluss wurde nur unzureichend untersucht, und die Kontrollmaßnahmen wurden nur unzureichend entwickelt. Daher wurde es notwendig, Erosionsschutzmaßnahmen und die Art ihres Einflusses auf die Verringerung des Quellabflusses und des Auswaschens des Bodens zu untersuchen.

In den durchgeführten multifaktoriellen Langzeitversuchen wurden die Forschungsmaterialien zur Bildung von Schmelzwasserabflüssen auf verschiedenen landwirtschaftlichen Hintergründen mit und ohne abflussregulierende Konturwaldgürtel analysiert. Es wird eine Bewertung der Wechselwirkung von Waldgürteln auf Wasseraufnahme, Abfluss und Bodenauswaschung gegeben.

Die abflussregulierende und erosionshemmende Rolle der einfachsten hydraulischen Strukturen im Waldgürtel, auf der Wiese, deren Wasseraufnahmefähigkeit bei unterschiedlichen Intensitäten des gebildeten Oberflächenabflusses wurde offenbart.

Richtig entwickelte Bodenschutzmethoden ermöglichen es nicht nur, die Prozesse der Wassererosion zu verhindern, sondern auch die Produktivität erodierter Böden und die Produktivität landwirtschaftlicher Kulturpflanzen zu steigern.

Der Zweck und die Ziele der Forschung. Es wurden Forschungsarbeiten durchgeführt, um die Ursachen und Muster der Bildung von Schmelzwasserabflüssen auf verschiedenen landwirtschaftlichen Hintergründen sowie die Auswirkungen von Erosionsschutzmaßnahmen auf die Verringerung der Erosion, die Steigerung der Bodenfruchtbarkeit und die Produktivität von Obst und landwirtschaftlichen Nutzpflanzen zu ermitteln. Ziel der Arbeit ist es, theoretische Grundlagen und praktische Empfehlungen zur Steigerung der Effizienz adaptiver Agroforstlandschaften in der zentralen Waldsteppe der Nicht-Schwarzerde-Zone zu entwickeln.

Um dieses Ziel zu lösen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Ermittlung der Muster der Bildung von Schmelzwasserabfluss und Bodenauswaschung

2. Theoretisch begründen und Empfehlungen zur Anwendung einer Reihe von Erosionsschutzmaßnahmen geben

3. Untersuchung der Auswirkung konturabflussregulierender Waldgürtel in Kombination mit den einfachsten hydraulischen Strukturen auf natürliche Faktoren und erosionshydrologische Prozesse

4. Wege entwickeln, um die Wiederherstellung der Fruchtbarkeit erodierter Gebiete zu beschleunigen

5. Untersuchung der agrochemischen und wasserphysikalischen Eigenschaften erodierter grauer Waldböden, um deren Fruchtbarkeit zu erhöhen

6. Untersuchung der Wirkung von organischen und mineralischen Düngemitteln auf weggespülte Böden auf die Steigerung der Bodenfruchtbarkeit und die Steigerung der Produktivität landwirtschaftlicher Kulturpflanzen

7. Untersuchen Sie erosionshydrologische Prozesse in den Gärten an den Hängen.

Wissenschaftliche Neuheit. In der Dissertation werden die theoretischen Grundlagen des Bodenschutzes vor Wassererosion in der Waldsteppe der zentralen Nichtschwarzerdezone gegeben. Die vielversprechendsten Bodenschutzmaßnahmen auf Hangböden wurden untersucht, ihr Einfluss auf den Schmelzwasserfluss und das Auswaschen des Bodens wurde festgestellt. Die modernen Ansätze für Erosionsschutzmaßnahmen für alle Betriebe mit verschiedenen Eigentumsformen wurden festgelegt. Neue agrokomplexe Richtungen zum Schutz der Böden vor Erosion werden vorgestellt. Die Wege zur beschleunigten Domestizierung von weggespülten Böden unter Einführung von organischen und mineralischen Düngemitteln wurden ermittelt. Die natürlichen Faktoren für die Bildung von Oberflächenabfluss und Bodenerosion auf verschiedenen landwirtschaftlichen Hintergründen im System der Konturwaldgürtel und ohne diese wurden identifiziert.

Die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen und Empfehlungen wurde durch langjährige experimentelle Forschung auf dem Gebiet der Agrarforstwirtschaft gegen Erosion unter Verwendung moderner Methoden der Computerdatenverarbeitung bestätigt.

Der praktische Wert der Arbeit. Die Analyse und die Ergebnisse der durchgeführten Forschung bilden die wissenschaftliche Grundlage für die Gestaltung von Erosionsschutzmaßnahmen auf erodierten Flächen. Ein integrierter Ansatz zum Bodenschutz vor Wassererosion ist von praktischem Wert. Die Bedeutung der wissenschaftlichen Forschung besteht darin, dass die erhaltenen Materialien von Mitarbeitern von Designorganisationen, Forst- und Landwirtschaftsunternehmen usw. verwendet werden können.

Die Erforschung bodenverbessernder und erosionshemmender Themen auf abgewaschenen Böden ist von theoretischer und wissenschaftlich-praktischer Bedeutung.

Empfohlene neue Technologien und Techniken sind von einem gewissen wissenschaftlichen und industriellen Interesse. Die Einführung von Bodenschutzmaßnahmen in der landwirtschaftlichen Produktion ermöglicht es, unseren unschätzbaren Wohlstand - den Boden - zu erhalten und die Produktivität der Pflanzen zu steigern.

Die wirtschaftliche Effizienz und die volkswirtschaftliche Bedeutung der geschützten wissenschaftlichen Entwicklungen werden durch die Vergabe des Regierungspreises für Wissenschaft und Technologie 2001 an den Autor bestätigt.

Genehmigung der Arbeit. Die wichtigsten Bestimmungen der Dissertationsarbeit wurden auf dem regionalen Treffen der Agrarfachleute der Region Oryol (Novosilskaya ZAGLOS, 1973) auf dem wissenschaftlichen und technischen Seminar der Agroforstwirtschaft "Rosgiprozem" (Moskau, VDNKh UdSSR, 1973) bei einem Treffen berichtet und genehmigt mit den Führern des Dorfes - x. Produktion (Moskau, VDNKh, 1974) auf einer wissenschaftlichen Konferenz junger Wissenschaftler am All-Union Scientific Research Institute of Agroforestry (Wolgograd, 1974) auf dem Allrussischen wissenschaftlichen und methodischen ständigen Seminar - Treffen "Wissenschaftliche Grundlagen zur Steigerung der Bodenfruchtbarkeit" in Mordovia State University benannt nach NP Ogareva (Saransk, 8.-9. Februar 1978) in den Oryol- und interregionalen Schulen zur Fortbildung von Landarbeitern. Personal (Region Oryol, Bezirk Oryol, p / o Streletskoye, 1977-1979).

Die Forschungsmaterialien wurden für die Drehkreuzausstellung im Pavillon "Landwirtschaft" der Ausstellung für wirtschaftliche Errungenschaften der UdSSR (Moskau, 1976-1979) und für die Dreharbeiten zum Film "Nicht-Schwarzerde-Region heute" durch die Oryol-Zweigstelle der USA verwendet Rostov Film Studio (1975). Forschungsmaterialien werden in wissenschaftlichen Berichten vorgestellt.

Die untersuchten Materialien wurden während der Diskussion ebenfalls positiv bewertet: auf den Sitzungen des Wissenschaftlichen Rates von VNIALMI internationale und interregionale wissenschaftliche und praktische Konferenzen Kursk, 1997 Moskau, 1997 Wolgograd, 1998 Belgorod, 2000 Kursk, 2000 Orel, 2001 Belgorod, 2001 Kursk, 2001 Orel, 2000 Kursk, 2003 Mtsensk, 2003 Gorno-Altaisk, 2004 Kursk, 2004 Belgorod, 2004 Kursk, 2005 Minsk, 2005 Samara, 2005 Saratov, 2005 Uljanowsk, 2005 Oryol, 2005 Kursk, 2006 Wolgograd, 2006 Moskau, 2007 Kursk, 2007 Irkutsk, 2007 Wolgograd, 2008 Kursk, 2008 Oryol, 2008 Uljanowsk, 2009 Oryol, 2009 Barnaul, 20.000 Rubel, 2010 Moskau, 2010 Kursk, 2010 und andere Treffen, Seminare, Lesungen.

Umsetzung der Forschungsergebnisse.Wissenschaftliche Forschung wurde in "Empfehlungen zum Schutz der Böden vor Wassererosion an Hängen in den Gärten der Region Oryol" (Oryol, 1978) "Vorschläge für die optimalen Parameter von Systemen für Anti-Erosions-Waldplantagen an den Hängen" (Wolgograd) aufgenommen , 1980) "Richtlinien zum Schutz der Böden vor Wassererosion und zur rationellen Nutzung erodierter Flächen in der Zentralregion der Nicht-Tschernozem-Zone des RSFSR" (Wolgograd, 1981) "Methodische Empfehlungen für Bodenschutzmaßnahmen in Gärten an Hängen der Region Oryol "(Oryol, 1986)" Schutz der Böden vor Erosion im zentralrussischen Hochland "(Oryol, 1991)" Technologische Regelungen für den Anbau von mehrjährigen Gräsern für Saatgut "(Oryol, 1991)" Empfehlungen für die Einführung von Fruchtwechsel in verschiedenen Formen der Landwirtschaft "(Oryol, 1996)" Technologische Programme für den Anbau von mehrjährigen und einjährigen Gräsern für Saatgut ": ein Tutorial (Oryol, 1998)" Vorschläge zum Schutz der Böden vor Wassererosion in den Zentralregionen der Nicht-Tschernozem-Region "(Oryol, 1999)" Agroforst-Anpassungslandschaft e Anordnung der Einzugsgebiete "(Wolgograd, 1999)" Rationale Nutzung von Hangflächen "(Oryol, 2000)" Anti-Erosions-Oase in der südlichen Nicht-Tschernozem-Region "(Oryol, 2000)" Projekt zur Bewirtschaftung des Modells auf dem Bauernhof landwirtschaftliche Betriebe ": Leitlinien (Wolgograd, 2002)" Moderne Ansätze zum Bodenerosionsschutz "(Orel, 2003) und andere.

Die wichtigsten Bestimmungen der Dissertationsarbeit wurden in die wissenschaftlichen Abschlussberichte zu verschiedenen Themen staatlicher Pläne für Forschungs- und Entwicklungsarbeiten aufgenommen, die am GNU VNIALMI durchgeführt wurden.

Veröffentlichung von Forschungsergebnissen. Zum Thema der Dissertation wurden 152 gedruckte Werke mit einem Gesamtvolumen von 101 Seiten veröffentlicht, darunter Artikel in wissenschaftlichen Fachzeitschriften gemäß der VAK-Liste 11 in der Zentralpresse und in Materialien von International, All-Union und All -Russische Konferenzen und zonale Veröffentlichungen 98.

Struktur und Arbeitsumfang. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, 7 Kapiteln, wichtigsten Schlussfolgerungen und Vorschlägen, einer Liste von Referenzen und Bewerbungen. Die Arbeit wird auf 366 Seiten präsentiert und umfasst 52 Tabellen, 10 Abbildungen und 48 Anhänge. Die Liste der verwendeten Literatur enthält 452 Titel, darunter 14 ausländische Autoren.


Text der wissenschaftlichen Arbeit zum Thema "Perspektiven für die Nutzung alter Güter im Kultur- und Bildungstourismus von Belarus"

HISTORISCHE UND KULTURELLE ASPEKTE DES TOURISMUS

PERSPEKTIVEN FÜR DEN EINSATZ ALTER MANSIONEN IM KULTURELLEN UND Kognitiven TOURISMUS IN BELARUS

T.A. Khvagina1, A.V. ZAGORSKY2

'Belarussische Öffentliche Vereinigung von Führern und Übersetzern, Minsk, Republik Belarus, [email protected] 2Polessky State University, Pinsk, Republik Belarus, [email protected]

Die Entwicklung des Kultur- und Bildungstourismus ist untrennbar mit der Entwicklung der touristischen Gebiete verbunden, die in der Tat Kulturlandschaften sind. Kulturlandschaften, die durch menschliche Aktivitäten entstanden oder verändert wurden und uns ein Leben lang umgeben, beeinflussen aktiv unsere Stimmung, unser Wohlbefinden und unsere Gesundheit. Kulturlandschaften sind wie Kunstwerke in der Lage, eine starke emotionale Ladung zu erzeugen, die sich positiv auf den mentalen Zustand der Menschen auswirkt. Sie beeinflussen die Geschmacksbildung und die Entwicklung kreativer Neigungen. Es ist kein Zufall, dass Reisende lange Zeit von solchen Landschaften (natürlich und künstlich) angezogen wurden, die durch ihr Aussehen ungewöhnlich, überrascht und ästhetisch angenehm waren. All dies ist auch heute noch relevant, wenn der Tourismus zu einem Massenphänomen geworden ist und die touristischen Gebiete eine unglaubliche Vielfalt erreicht haben. Kulturlandschaften verbessern sich ständig und reagieren auf die sich verändernde Gesellschaftsordnung der Gesellschaft.

Der Teil der Touristen, der den Ausflugstourismus (Kultur- und Bildungstourismus) anderen Arten und Formen des Reisens vorzieht, ist stets bemüht, Orte zu besuchen, an denen es helle Objekte von touristischem Interesse gibt. Unter ihnen befinden sich neben historischen und architektonischen Denkmälern, weltberühmten Museen und Galerien auch Garten- und Parkensembles, die eine unglaubliche Anziehungskraft haben. Es ist kein Zufall, dass die Hängenden Gärten von Babylon, die oft als "Gärten von Babylon" (Shammuramat) bezeichnet werden, in der Antike als eines der sieben Weltwunder anerkannt wurden.Es handelte sich um eine hochkomplexe vierstöckige Struktur, die aus Terrassen bestand, die von Pylonen getragen wurden und reichlich mit Bäumen und anderen Pflanzen bepflanzt waren, die mit Springbrunnen und hydraulischen Maschinen bewässert wurden.

Die gesamte nachfolgende Geschichte der Gartenkunst ist mit dem Umdenken früherer Proben und der Suche nach neuen Lösungen verbunden, die den klimatischen, geografischen und gesellschaftspolitischen Bedingungen verschiedener Länder und Regionen angemessen sind. Jedes Land, in dem sich Gartenkunst in der einen oder anderen Form entwickelt hat, ist stolz auf seine besten Beispiele und versucht, sie für zukünftige Generationen als nationalen Schatz und als unschätzbares Stück des historischen und kulturellen Welterbes zu bewahren. 1993 wurden Kulturlandschaften erstmals in die Welterbeliste aufgenommen, die ihre Anerkennung auf nationaler und internationaler Ebene bestätigt und einen zuverlässigeren Schutz der sogenannten „gemeinsamen Schöpfung von Mensch und Natur“ ermöglicht [1, S. acht].

Gartenkunst ist eine synthetische, facettenreiche Kunst, die die ästhetischen Ideale der Zeit, die Vorlieben der Eigentümer sowie den künstlerischen Geschmack und das Können von Architekten und Gärtnern zum Ausdruck bringt. Gartenkunst entstand zum ersten Mal bei der Lösung nützlicher Aufgaben wie dem Schutz vor Sommerhitze, dem Anbau von Obstbäumen usw. Es fand seine Verkörperung in den philosophischen Gärten der alten Weisen, die ihr Wissen im Schatten von Zypressen und Olivenbäumen an ihre Schüler weitergaben und in grandiosen Ensembles, die durch den Willen der Herrscher verschiedener Länder geschaffen wurden, die Höhe erreichten. Im Laufe der Zeit tauchten an den Wänden der Klöster Gärten und Parks auf, die ihre mittelalterliche Strenge glätteten. Allmählich, nachdem sie in Mode gekommen sind, haben sie viele Städte und Vorortdörfer geschmückt und gehen durch schattige Gassen, bewundern Parkaussichten von Aussichtspunkten, die von originalen Pavillons gekennzeichnet sind, und gemächliche Gespräche auf Gartenbänken sind zu einem der bemerkenswerten Phänomene der städtischen Kultur geworden. Im Zeitalter des Barock und des Klassizismus Gärten

und Parks sind zu einem unveränderlichen Attribut luxuriöser Palastkomplexe geworden. Sie sind fest in die Herrenhausarchitektur verschiedener Länder eingebettet, als sich jeder, selbst ein bescheidenes Landhaus, ohne den umliegenden Park und die Auffahrt zur Veranda nicht vorstellen konnte.

Gartenkunst ist vielfältig und spiegelt die Entwicklung der Gesellschaft in einer bestimmten Zeit und die Beziehung zwischen Mensch und Natur wider. Ein Garten ist eine Welt, die ein Mensch nach seinen Fähigkeiten, Errungenschaften und Ideen erschafft. Dies erklärt die außergewöhnliche "Anfälligkeit" der Gartenkunst für Innovationen in allen anderen Bereichen der menschlichen Tätigkeit [2, S. 6]. Leider wurde die große Erfahrung, die die Menschheit in der Gartenkunst gesammelt hat, nicht genug untersucht. Sie begannen sich mit großer Verzögerung mit diesem Problem zu befassen, als viele Meisterwerke und lebendige Beispiele der Landschaftsgartenkunst vergangener Epochen verloren gingen, weil Bäume, Sträucher und Blumen nicht lange leben, unter widrigen Bedingungen architektonischen Strukturen standhalten können und solchen, die dies aushalten zerstört werden können sich aus den Ruinen erheben, aber natürliche Objekte können nicht mit einem hohen Maß an Zuverlässigkeit reproduziert werden. Anstelle eines verlorenen Parks oder Gartens können Sie nur einen neuen Park erstellen, der seinem Vorgänger ähnelt, aber jeder Sämling verwandelt sich beim Wachsen in einen anderen Baum, d. H. wird keine exakte Kopie, und das allgemeine Erscheinungsbild wird sich zweifellos ändern. In jüngerer Zeit konnten in Weißrussland auf den Straßen nach Nesvizh und zum Svityaz-See Naturdenkmäler in Form von eingewachsenen Eichen und Kiefern demonstriert werden. Bei dieser Gelegenheit wurden viele Mythen und Legenden geboren, gefolgt von Gedichten und Balladen, die von den Führern aktiv verwendet wurden. In den neunziger Jahren verdorrten jedoch beide Kiefern, die der Konkurrenz des starken Wurzelsystems benachbarter Eichen nicht standhalten konnten.Danach wurden die Sicherheitsschilder entfernt, und heute wissen nur wenige Menschen genau, wo sich die "verwitweten" Eichen befinden, die zu gewöhnlichen einsamen alten Bäumen geworden sind. Die alte Pappel-Pappel im Alten Park von Nesvizh ist auf die gleiche Weise verloren gegangen. Nur hier wurde eine originelle Lösung gefunden, mit deren Hilfe der erste und einzige Baum, der zum Zeitpunkt seiner Gründung im Jahr 1878 an der Stelle des Parks wuchs und kürzlich verloren ging, verewigt wurde.

Genau wie in der bildenden Kunst und Architektur tauchten mit der Entwicklung der Gartenkunst verschiedene Arten von Parks auf, deren Stile geformt und verbessert wurden. In dieser Arbeit können nicht alle Richtungen und Stile der Landschaftsgartenkunst berücksichtigt werden. Es ist anzumerken, dass in der Gartenkunst wie in der Architektur nationale Stile koexistieren, die unter dem Einfluss religiöser und philosophischer Ansichten sowie natürlicher und klimatischer Bedingungen entstehen. Zum Beispiel ist ein japanischer Garten eine Art Park, dessen Prinzipien im 13.-18. Jahrhundert unter dem Einfluss der Tempelgärten buddhistischer Mönche in Japan entwickelt wurden. Der japanische Garten symbolisiert die perfekte Welt der irdischen Natur und fungiert manchmal als Personifikation des Universums. Im Gegensatz zu europäischen und nahöstlichen Traditionen hat Japan Gärten ohne Grün, die aus Stein und Sand angelegt sind.

Gleichzeitig wird eine riesige Schicht von Landschaftsgartenkunst mit Weltkunststilen assoziiert, die entstanden sind und sich über Länder und Kontinente erstrecken, wo sie aufgrund sich ändernder Bedingungen eine neue Interpretation erhalten haben. Orangenhaine, Palmen, blühende Magnolien, die in den Gärten des Mittelmeers nach den Naturgesetzen verbreitet sind, konnten in den nördlichen Regionen, in denen es kein geeignetes Klima für ihr Wachstum gibt, nicht vorkommen. Zu dieser Zeit entstanden Techniken wie die Schaffung von Gewächshäusern in Innenräumen, Wintergärten und die Kultivierung von Bäumen in Wannen, die je nach Wetterbedingungen im Park ausgestellt oder in Innenräumen versteckt wurden, in der Gartenkunst. Ebenso wurden im flachen Gebiet künstliche Terrassen angelegt, die an das für Italien und andere Mittelmeerländer so charakteristische bergige Gelände erinnern. Die Parkkunst erkannte nicht sofort, dass die umgebende Natur gut für ihre Natürlichkeit ist.

Die Gartenkunst auf dem Territorium von Belarus hat ihre eigene Entwicklung durchlaufen, und ihr Ursprung wird gewöhnlich dem Ende des 16. Jahrhunderts zugeschrieben. Die Entstehung der ersten Ziergärten wurde von der italienischen Renaissance beeinflusst und war das Ergebnis der Reisen von Nicholas Christopher Radziwill, dem Waisenkind in Italien und im östlichen Mittelmeerraum (1582-1584). Wahrscheinlich hat das, was er während der Reise gesehen hat, diese gebildete und aktive Person dazu gebracht, die ersten Parks zu schaffen - den Park "Alba" und den Park in Mir [3, S.15]. Seit dieser Zeit ist die Landschaftsgartenkunst von Belarus kontinuierlich mit europäischen Traditionen und Stilen der Gartenkunst verbunden. Die Parks von Belarus, egal welcher Art sie angehören - regelmäßig, landschaftlich und gemischt, Herrenhaus oder Stadt - können nicht isoliert von den Errungenschaften der europäischen Gartenkunst betrachtet werden. fünfzig

Die Vorläufer der modernen europäischen Parks waren die Obstgärten der Klöster sowie königliche, fürstliche und Adelsgüter. Abhängig von den spezifischen Bedingungen wurde ihre utilitaristische, philosophische und weltanschauliche oder künstlerische und ästhetische Rolle in den Vordergrund gerückt. Als Burgen und Landgüter ihre defensive Bedeutung verloren, nahmen die Parks an Fläche zu und wurden oft zu einer Fortsetzung des reichen Palastinterieurs, das sich mit neuen Elementen füllte. In der Regel waren die Meisterwerke der Landschaftsgartenkunst Vorbilder, "Parkmode" verbreitete sich schnell und überschritt kühn die Staatsgrenzen.Das Schloss- und Parkensemble der französischen Könige in Versailles mit seinen Springbrunnen, gemähten Rasenflächen, geformten Bäumen und anderen Elementen, das ein künstlerischer und architektonischer Ausdruck der Idee des Absolutismus ist, ist für andere europäische Länder zu einem Nachahmungsobjekt geworden.

Anfänglich standen Eliteparks für Monarchen und die oberen Schichten der Gesellschaft der allgemeinen Bevölkerung nicht sofort zur Verfügung. Mit der Entwicklung des Massentourismus sind zahlreiche Parks auf der ganzen Welt zu beliebten Touristenattraktionen geworden und sogar zu Tourismusmarken für Städte und Regionen geworden. Zum Beispiel empfängt der berühmte Sofiyivka-Park in Uman, der vom Magnaten Stanislav Pototsky zu Ehren seiner Frau Sofia gegründet wurde, jährlich bis zu 500.000 Gäste, während in der Stadt selbst nicht mehr als 100.000 Menschen leben.

Parks in Belarus haben ihre eigenen Besonderheiten. Die klimatischen und wirtschaftlichen Bedingungen erlaubten es nicht, das europäische Modell des "irdischen Paradieses", das sich in den Klostergärten von Ländern mit warmem Klima verbreitet hat, in denen Buntheit, Düfte und eine Fülle südländischer Früchte natürlich waren, hierher zu übertragen. Auf dem Territorium von Belarus hatten orthodoxe und katholische Klöster in der Zeit des Großherzogtums Litauen und des Commonwealth ihre eigenen Kräuterkundigen, Pharmagärten, Obstgärten und Bienenhäuser, aber all dies war unvergleichlich mit dem Reichtum und der Vielfalt der Gärten und Parks in Italien , Frankreich, Spanien und andere Länder.

Wie oben erwähnt, ist auf dem Territorium von Belarus der Ursprung der Gartenkunst mit der Renaissance verbunden, als das Gefühl natürlicher Schönheit über die Vorteile der Obstgärten der Verbraucher zu herrschen begann. In dieser Zeit wurde die Schlossarchitektur allmählich in Palast- und Schlossarchitektur umgewandelt. Dies äußerte sich im Verlust der Isolation der Leibeigenen, im Erscheinen von Zeremonienhöfen sowie in Parks [1, S. 84]. Allmählich wurden Gärten und Parks integraler Bestandteil von Palast- und Parkkomplexen und gaben ihnen den Charakter üppiger Residenzen [3, S. fünfzehn].

Eine Beschreibung des italienischen Gartens von Nikolai Radziwill dem Waisenkind in der Nähe des Schlosses Mir ist erhalten geblieben. Umgeben von Lindengassen war es in Quadrate unterteilt, die entlang des Umfangs mit Büschen gesäumt waren. Im Inneren befanden sich Obstbäume lokaler Sorten, unter den Bäumen standen mit Gras bedeckte Bänke [4]. In diesem Park wurde ein pharmazeutischer Garten mit Heilkräutern angelegt. Mehr als 400 Jahre sind seit der Gründung dieses Parks vergangen, und abgesehen von der Beschreibung ist bis heute nichts erhalten geblieben. Nach der Restaurierung des Schlosses Mir wurde die Idee geboren, den verlorenen italienischen Garten zu restaurieren. Wenn es auf einer angemessenen wissenschaftlichen Basis umgesetzt wird, wird es eine weitere Richtung für die Entwicklung von Exkursionsprogrammen geben, die vom Schlosskomplex Mir angeboten werden.

Heutzutage geben nur Nebengebäude eine Vorstellung von den Renaissance-Anwesen der GDL-Ära, die es ermöglichen, die Unterscheidung von Landgütern in vordere und wirtschaftliche Teile zu beurteilen, und dass Gärten, Gemüsegärten und manchmal Fischteiche für verschiedene an die Landgüter angrenzten Zwecke. Wie von A.T. Fedoruk, während der Renaissance und des Barock auf dem Territorium von Belarus, gab es einen komplexen Prozess der Beherrschung der Kultur des Pflanzen- und Obstbaus, des Verständnisses der Ästhetik des Landguts, ausgedrückt in der Bildung von Stauseen, der Verlegung von Obstgärten und dem Pflanzen von Holzpflanzen , einschließlich angrenzender Haine, Schwule in der Gutsumgebung, die Vorboten von Gutsparks waren [1, S. 93].

Die neue Phase des Parkbaus auf dem Territorium des Großherzogtums Litauen ist mit der Barockzeit verbunden - dem ersten gemeinsamen europäischen Stil, der nicht nur die heilige katholische, sondern auch die Herrenhausarchitektur umfasste. Der barocke Typ des Adelshofs, der in den Tiefen der Renaissance entstand, konnte sich aufgrund der verheerenden Kriege des HUI-frühen 18. Jahrhunderts lange Zeit nicht entwickeln. Der Bau prätentiöser, majestätischer und sehr teurer Barockensembles lag in der Macht nur wohlhabender Magnatenfamilien: Radziwills, Sapieha, Vishnevets, Oginsky, Chartorisky, Gosevsky, Pats, Massalsky.Das Hauptmerkmal des Barockensembles war eine ganzheitliche Komposition, die in strenger Reihenfolge, Symmetrie, Haltung und Beständigkeit ausgedrückt wurde. Eine solche Komposition umfasste in der Regel eine Eingangsgasse mit einer Bramah entlang der Hauptachse, einen zeremoniellen Innenhof-Kurdaner, einen Palast oder ein Herrenhaus mit

symmetrisch angeordnete Nebengebäude und ein regulärer (französischer, d. h. geometrischer) Park, dessen Höhepunkt ein runder oder ovaler Teich oder ein Pavillon war.

Der Barockpark war größtenteils eine Analogie zum Palast, seiner Fortsetzung unter freiem Himmel, wo Parkbosquets als "Büros" bezeichnet wurden, riesige Wiesen Hallen, Gassen zu Korridoren, Rasen zu Teppichen und Gewächshauspflanzen in Töpfen und Wannen entsprachen. Blumenbeete und Parkskulpturen betonten den inneren Charakter von Gartenräumen [5, S. 47]. Einer dieser Barockparks in Weißrussland war der Duboy-Park auf dem ehemaligen Kuzhenetsky-Anwesen, der sich an der Stelle der Sommerresidenz der Pinsker Jesuiten befand. Nach den Worten von V. Braniewski wurde dieser Park „nach dem Vorbild des herrlichen Le Nôtre mit Teichen, Springbrunnen, Blumenbeeten und gescherten Alleen“ angelegt [1, S. 140]. Hier sind trotz des Verlustes des Palastes und der Nebengebäude bis heute eine Barockkapelle aus dem 18. Jahrhundert und ein System von Teichen und Kanälen erhalten geblieben.

Der Barock ist der erste ihrer Stile, der eine fanatische Faszination für Gärten und Parks hervorrief, deren Baukosten mit den Baukosten der Paläste selbst vergleichbar sind. Das Maßprinzip der Renaissance wurde in Übereinstimmung mit der barocken Ideologie durch das Prinzip „Die Aufgabe der Kunst ist es, zu überraschen“ ersetzt. In Barockparks sind viele "Kuriositäten" aufgetaucht - dies sind Bäume und Büsche, die in verschiedene geometrische Formen geschnitten wurden, Brunnen, seltene Pflanzen, Geflügelställe mit Fasanen und Pfauen, Stauseen mit dekorativen und gewöhnlichen Fischarten. Im Barock wurde Obstbäumen viel Aufmerksamkeit geschenkt. Neben traditionellen Apfelbäumen sind Birnen, Kirschen, Kirschen, Pflaumen, Stachelbeeren und Johannisbeeren weit verbreitet. Die Kultur des Weinanbaus wurde gemeistert. Der größte auf dem Gebiet von Belarus am Ende des 18. Jahrhunderts galt als der Sapieha-Garten in Vysokoe, in dem 736 Bäume standen [1, S. 103].

In der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts wurde auf dem Gebiet von Belarus aktiv der Bau von Barockgütern durchgeführt. Darunter befinden sich der Nachlass der Nemtsevichs in Skoki, der Chartorisky in Wolchin, der Oginsky in Telekhany, der Sapieha in Ruzhany, der Nachlass von Kobrin Klyuch, der im Auftrag des Managers der königlichen Stände, Podskarbi Anthony Tizengauz, neu organisiert wurde. Die letzten Jahrzehnte der Ära des Commonwealth waren geprägt vom Einfluss der Aufklärung, die durch den Mund französischer Philosophen und ihrer Anhänger die vorrangige Rolle von Bildung, Wissenschaft und Aufklärung im Leben der Gesellschaft proklamierte. Das intellektuelle Leben und die Kunst dieser Zeit waren von Ideen durchdrungen, die neue Formen in Literatur, Architektur, Malerei und anderen Arten von Kunst hervorbrachten, basierend auf alten Mustern mit ihrer rationalen Proportionalität, logischen Konstruktion und Vollständigkeit des künstlerischen Bildes.

Die Meister der Aufklärung kreieren einen Stil namens Klassizismus, dessen Programm die Bestätigung patriotischer bürgerlicher Ideen und des Wertes der menschlichen Person war. In der Herrenhausarchitektur und im Parkbau schuf der Klassizismus eine besondere ideale Welt ohne Widersprüche, in der die Natur natürlich war oder schien, und die Welt der Architektur strebte nach der Rationalität, die in der Welt der Natur herrscht [1, S. 107]. Eine große Rolle bei der Entwicklung der klassischen Kunst im polnisch-litauischen Commonwealth spielte der aus Wolchin stammende König Stanislav August Poniatovsky, der wie ein wahrhaft aufgeklärter Monarch zum Patron der Wissenschaft und Kunst, zum Patron der Künste wurde vereinte die kreative Elite des Staates um ihn herum. Zu dieser Zeit bildete sich in der Architektur eine ganze Richtung, die als "Warschauer Klassizismus" bezeichnet wurde.Die Motive des Klassizismus manifestierten sich in der Arbeit von Jan Samuel Becker, der mit dem Entwurf des Ruzhany-Palastensembles der Sapieha betraut war. Eines der Merkmale der klassischen Ensembles war die Präsenz von Bibliotheken und Theatersälen in ihnen. Manchmal existierten klassische Motive erfolgreich neben barocken [5, S.59]. In den Übergangsformen von Borokko zum Klassizismus wurden der Palast von M. Butrimovich in Pinsk, das Khreptovichi-Ensemble in Shchorsy und eine Reihe anderer Herrenhauskomplexe gebaut.

Ende des 18. Jahrhunderts hörte das polnisch-litauische Commonwealth nach drei Teilungen durch die Nachbarstaaten - das Russische Reich, Österreich-Ungarn und Preußen - auf zu existieren. Das moderne Territorium von Belarus wurde Teil des Russischen Reiches, das alle Lebensbereiche prägte, einschließlich. Landschaftsgarten Kunst. Katharina II. Präsentierte ihren Favoriten und Militärführern "neu erworbenes Land". Zum Beispiel Count G.A. Potemkin, die Krichevskoe-Älteste mit einer Bevölkerung von etwa 21.000 Bauern, wurde begrüßt. Count P.A. Rumyantsev-Zadunaisky erhielt den Gomel Starostvo und den Pruzhansky Key mit zahlreichen Bauernhöfen und Dörfern, der Mayon General Lanskoy erhielt den Oltushsky Key, den Generalgouverneur Z.G. Tschernyschew - der Chechersk-Starostvo und Prinz A.M. Golitsyn - Propoiskoe. Zur Unterdrückung des von Tadeusz Kosciuszko angeführten nationalen Befreiungsaufstands, 52

Die russische Kaiserin, deren Familie dem Adel von Kobrin gehörte, gewährte dem Kommandeur, Graf A.V. Suworow-Rymnikski "im ewigen und erblichen Besitz" des reichsten Guts Kobrin-Schlüssels mit anderen Schlüsseln und Dörfern, die seinem Erbbesitz um ein Vielfaches überlegen sind - das Dorf Konchanskoje, Provinz Nowgorod [3, S. neunzehn].

In einer Reihe von Anwesen gründeten die neuen Eigentümer die klassischen Herrenhausensembles, die bis heute erhalten sind. Ein markantes Beispiel ist der Gomel-Palast- und Parkkomplex der Rumyantsevs-Paskevichs - einer der bekanntesten in Belarus. Vor dem Ersten Weltkrieg gab es auf dem Gebiet von Belarus viele klassische Güter des späten 18. und frühen 19. Jahrhunderts: Schtschuchin, Sutkow, Rovanichi, Snow, Savichi, Radzivillimont und andere. Oft hatten sie eine frontale Komposition und eine Spiegelinterpretation der Fassaden. Oft gab es vor dem Herrenhaus einen Rasen mit einer Auffahrt, und dahinter begann ein Landschaftspark. Die allmähliche Umgestaltung des zeremoniellen Innenhofs führte zur Entstehung von Landgütern, in denen ein Palast oder ein Herrenhaus in den Tiefen eines Landschaftsparks versteckt war. Trotz der Popularität und des Überflusses klassischer Güter auf dem Gebiet von Belarus haben viele von ihnen aufgrund von zwei Weltkriegen und anderen Umwälzungen des 20. Jahrhunderts nicht überlebt (das Gut Obukhovichi in Svoyatichi, das Gut Drutsk-Lyubetsky in Lunin, das Kenevichi in Doroshevichi).

Die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts in der Architektur- und Gartenkunst war geprägt von den Motiven der Romantik, die im 19. Jahrhundert in Europa ihren Ursprung hatten. So wurden die klassischen Residenzen mit ihrer Klarheit, Klarheit und Symmetrie durch malerische gotische Formen ersetzt: Spitzbögen, Spitzspitzen, hohe Türme, Wände mit überbackenen Enden, Buntglasfenster, tief geschichtete Portale, Gewölbedecken mit einem komplexen gotischen Muster von Rippen. Der Klassizismus mit seinen strengen Kanonen gehörte der Vergangenheit an, und die Neugotik, die romantische Träume der Ära der Burgen und ritterlichen Turniere symbolisierte, gewann an Popularität. In der belarussischen Architektur manifestierte sich dieser Stil im Erscheinungsbild des Kossovsky-Palastes der Puslovskys. In seiner Tradition wurden die Gräber des Ozheshkov in Zakozel und des Reitan in Hrushevka sowie das Eingangstor in der Residenz der Puslovskys in Starye Pesky gebaut.

Die klassischen und romantischen Epochen spielten eine große Rolle bei der Entwicklung von Parks und bildeten einen neuen Ansatz für die Gartenkunst, bei dem im Gegensatz zur Barockzeit die Idee der Natürlichkeit zur Hauptidee wurde.Dementsprechend entwickelt sich die poetische Symbolik von Parks, in der jedes Element die Vergänglichkeit der Zeit, die Vielfalt des irdischen Lebens, seine Verbindung mit dem Universum und gleichzeitig die Fragilität symbolisiert. Alles, was den Park füllte - Vegetation und kleine architektonische Formen - hatte seine eigene geheime Bedeutung, und die Stimmungsänderung im Park wurde durch verschiedene Methoden erreicht, einschließlich. geschickte Abwechslung von Wiesen, Gassen, künstlichen Ruinen, ethnografischen Gebäuden, die auf der Grundlage des ländlichen Lebens geschaffen wurden. Eines der bekanntesten Beispiele für romantische Parks in Weißrussland ist der Gutten-Chapsky-Park in Stankovo ​​bei Minsk. Seine romantische Ausdruckskraft ist mit Teichen, Inseln und Pavillons verbunden. Als wahrhaft romantischer Park ist er von Legenden umgeben, von denen eine von einer in Gräfin Elzbieta Czapa verliebten Gärtnerin erzählt, die drei Bäume vor ihren Fenstern gepflanzt hat und "Glaube", "Hoffnung" und "Liebe" symbolisiert. Zu den romantischen Parks gehört der Park in Vysokoe, der durch die Bemühungen von Pelageya Pototskaya gegründet und dann von ihrer Enkelin Maria fleißig gepflegt wurde. Dieser Park in der Au des Flusses Pulva vereint Elemente natürlichen und künstlichen Ursprungs. Seine Hauptplanungskomponenten: ein großer Stausee, ein Kanal, Wälle, erhalten von der alten Burg Sapieha, die die zentrale Wiese umgibt. Über Pulva wird eine kleine Brücke geworfen, die auch als Aussichtsplattform dient. Der große Teich in der westlichen Ecke des Anwesens war Teil des Burgwassersystems. Die 400 Meter lange Hauptgasse des Parks ist eine der längsten Parkgassen in Belarus. Unter den Parks in Weißrussland ist dieser Park einer der malerischsten, emotional reichsten und längsten [1, S. 250-251].

Der romantische Park wurde immer als eine Art emotionales Programm angesehen, als Kontinuität von Gemälden und Räumen. Parkbesitzer eröffneten und betonten die natürliche Schönheit der Natur, und künstlich geschaffene Landschaften gaben ein natürliches Aussehen. Der Landschaftspark wurde geboren und wurde zu einem ästhetischen Analogon natürlicher Landschaften. Bei der Entwicklung der Parks wurde viel Aufmerksamkeit auf das Straßen- und Wegenetz gelegt, das den gesamten Park abdeckte und einzelne Teile der Parklandschaft zu einem einzigen Ensemble vereinte [1, S.116]. Bei der Entwicklung von Ausflugsrouten durch Parks ist es heute wichtig, an diesem Netzwerk festzuhalten, denn nur in diesem Fall ist es möglich, direkt mit der Vergangenheit von Landgütern und Parkensembles in Kontakt zu treten, ihre einzigartige Ausstrahlung zu spüren und in die Absicht von einzudringen die Schöpfer.

Die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts war auch geprägt von einem Interesse an historischen Stilen im Nachlassbau und in der Gartenkunst. Zu dieser Zeit wurde die freie Wahl von Formen aus verschiedenen Stilen vergangener Epochen, genannt "Eklektizismus", zur Norm. Eklektizismus ermöglicht eine Mischung von Stilen, die Reproduktion nur einzelner Elemente eines bestimmten Stils, die Trennung des äußeren Erscheinungsbildes vom Erscheinungsbild der Innenräume. In dieser Zeit erschien das Kotlubaev-Anwesen in Yastrembel (Bezirk Baranovichi), das nach dem Vorbild des Renaissance-Palastes erbaut wurde, und in Pruzhany wurde das Neorenaissance-Anwesen der Familie Shvykovsky erbaut, umgeben von einem Landschaftspark. In Verkhniy Terebezhev wurde für die Olesh-Berezhnovskys nach dem Projekt von Yu. Lissitsky, K. Slivinsky und V. Kapaon ein neugotischer Palast mit einem abgestuften Dachboden errichtet. Die gleichen Motive werden in den Gehöften der Bohvits in Florianov und Pavlinov verwendet. Jedes Mal wurden diese Herrenhäuser durch Landschaftsparks ergänzt. Gleichzeitig konnten sich arme Eigentümer keinen vielseitigen Luxus leisten, weshalb sie sich häufig einfacheren Formen zuwandten und den rationellen Einsatz verfügbarer Ressourcen und wirtschaftlicher Aktivitäten dem Streben nach Mode vorzogen.

Der Erste Weltkrieg verursachte erhebliche Schäden an Herrenhäusern und Parks. Während des Rückzugs der russischen Armee wurde die Taktik der „verbrannten Erde“ durchgeführt, und viele Güter wurden niedergebrannt oder von den Kaiser-Invasoren geplündert.Zwei Jahrzehnte friedlichen Lebens machten dem Zweiten Weltkrieg Platz, in dem viele Landgüter und Parks zerstört oder schwer beschädigt wurden (Kossovo, Molodovo, Verkhniy Terebezhov). Die Zerstörung von Parks und Grundstücken, insbesondere in ländlichen Gebieten, wurde in der Nachkriegszeit fortgesetzt. Bestenfalls wurden alte Parks urban, aber gleichzeitig veränderten sie ihr Erscheinungsbild im Geiste der Zeit. Es war möglich, ganz oder teilweise nur jene Güter zu retten, in denen sich Sanatorien, Militäreinheiten oder andere Gegenstände befanden, in denen Gebäude und Bepflanzungen in gutem Zustand waren (Shchuchin, Snov, Zheludok, Svyatsk, Soveiki). Und doch erlebten viele alte Landgüter und Parks Verwüstungen (Maly Kholozhin, Stoshany, Verkhnee Chernikhovo) und andere Probleme, die mit ihrem Mangel an Eigentum verbunden waren.

Das Bewusstsein für den Wert alter Landgüter und Parks kam allmählich mit der Entwicklung der Umweltgesetzgebung, wobei das Interesse der Forscher an Parks zum Ausdruck kam

- Architekturhistoriker, Kunsthistoriker, Ethnographen und danach die Entwickler von Exkursionen und Exkursionsprogrammen. Die Beispiele für ihre erfolgreiche Nutzung für Erholung, Erholung und Ausflüge in Urlaubsgebieten und Touristenzentren der Sowjetunion und anderer Länder haben die Bildung von Interesse an Parks stark beeinflusst. Der Höhepunkt des Ausfluges um Leningrad (St. Petersburg) war und ist ein Besuch des berühmten Sommergartens. Die Parks Alupkinsky, Gurzufsky, Livadiysky sowie der Botanische Garten Nikitsky waren bei Touristen und Urlaubern, die die Krim besuchten, immer an erster Stelle. Eiben-Buchsbaumhain

- eine echte Touristenmarke des Resorts Khosta (Region Sotschi).

Die Beliebtheit von Parks beruht auf ihrer Multifunktionalität. Der Park ist ein facettenreiches Phänomen an der Schnittstelle verschiedener Arten von Kunst und menschlicher Aktivität. Daher ist es nicht verwunderlich, dass Parks die Bedürfnisse einer Vielzahl von Besuchern befriedigen können. Die wichtigste Funktion von Parks besteht darin, der städtischen Bevölkerung die Möglichkeit zu geben, mit der natürlichen Natur zu kommunizieren, von ihr abgeschnitten zu sein und häufig unter dem Einfluss ungünstiger Umweltbedingungen. Diese Funktion steht in direktem Zusammenhang mit der Bildungsfunktion - wo, egal wie im Park, um ein Gefühl des Respekts vor der Natur zu entwickeln ?! Neben der Umwelterziehung erfüllt der Park mit seinen Grünflächen, der sauberen Luft und den Panoramen, die eine erhebende Stimmung erzeugen, die Anforderungen an Erholung und Gesundheitsverbesserung bestmöglich.

Eine weitere wichtige Funktion alter Landgüter und Parks ist die kognitive Funktion. Der Park konzentriert in sich viele nützliche Kenntnisse, die sich auf die Entstehungsgeschichte, berühmte Besitzer und Gäste, die natürliche Artenvielfalt, verschiedene Stiltechniken usw. beziehen. Die jahrhundertealte Geschichte der Parks zeigt, dass sie eng mit verschiedenen Wissens- und Kunstbereichen verbunden sind: Botanik, Biologie, Architektur, Malerei, Skulptur, Literatur, Musik usw. Besonders interessant sind die denkmalgeschützten Herrenhäuser und Parks, in denen wichtige historische Ereignisse und Versammlungen stattfanden. Parks haben auch eine Freizeit- und Unterhaltungsfunktion. Ihre Umsetzung hängt von der sozialen Ordnung ab, Traditionen, die in bestimmten historischen Perioden Gestalt angenommen haben. Zum Beispiel sind im 19. Jahrhundert viele Parks untrennbar mit den Konzertaktivitäten berühmter Musiker und Sänger verbunden. In der UdSSR gab es zu gegebener Zeit eine solche Art von Park, die den Namen "Park der Kultur und Ruhe" lernte. Seine

Die Hauptfunktion besteht darin, die kulturelle Freizeit der Werktätigen und der jüngeren Generation zu organisieren. An den Wochenenden waren die Parks überfüllt - hier boten sie Aktivitäten und Unterhaltung für jeden Geschmack: Bootfahren, Schaukeln, Konzerte, Tanzen, Schachturniere, Filmvorführungen, man konnte an Fallschirmspringen und anderen Sportarten teilnehmen. Zum Service der Gäste wurden hier Cafés, Spielplätze, Attraktionen, Sommerlesesäle, ein Schießstand, Billard, Eis, Süßwaren und alkoholfreie Getränke verkauft.Es ist nicht verwunderlich, dass sich die ältere Generation heute für Retro-Parks interessiert, die der Ära ihrer Jugend ähneln. Und die jüngere Generation verbindet den Park hauptsächlich mit Attraktionen, die so anders sind als die Parkkultur der Vergangenheit, die mit Spaziergängen und Gesprächen verbunden ist.

Viele Parks sind in Ausflugsprogrammen enthalten, und ihr touristisches Potenzial hat Anwendung gefunden und wird effektiv genutzt. Es hängt alles vom Bekanntheitsgrad, der Größe und dem aktuellen Zustand des Parks ab. Der weltberühmte Park ist immer für Touristen interessant, schon die Tatsache, dass er besucht wird, macht die Route attraktiver und prestigeträchtiger. Das berühmte Versailles, die unteren und oberen Parks von Peterhof und dergleichen können immer das "Highlight" des Ausflugsprogramms sein. Der Park kann einen führenden Platz im Programm einnehmen, eines der Hauptbesuchsobjekte sein oder das Hauptprogramm ergänzen, um Eindrücke zu ändern. Dies ist wichtig, damit Touristen, die viele visuelle Eindrücke und Informationen erhalten haben, sich entspannen und die Parklandschaften bewundern können.

Je nach Größe und Wert des Parks kann ihm ein langer oder kurzer Besuch gewidmet werden. Im ersten Fall beinhaltet die Demonstration des Parks einen Ausflug entlang seiner Gassen, Lichtungen, Inspektion von Parkskulpturen, Springbrunnen und kleinen architektonischen Formen und anderen Attraktionen. Wenn es im Park Denkmäler oder andere Museen sowie heilige Gegenstände gibt, ist deren Besuch ebenfalls im Programm enthalten. Auszüge interessieren sich immer für die Menagerien, Geflügelställe, Blumengewächshäuser im Park. Die Anziehungskraft eines solchen Programms liegt in Spaziergängen mit originalen Transportmitteln: Eisenbahnen, Postkutschen, Kutschen, Booten und Katamaranen.

Für viele Kategorien von Touristen und Parkbesuchern ist Unterhaltung sehr wichtig - singende Springbrunnen und Kracherbrunnen, Parkattraktionen, exotische Fahrzeuge fahren, Konzerte und Open-Air-Animationen. In diesem Fall erhöht sich die Aufenthaltsdauer im Park auf mehrere Stunden. Touren im Park sind in der Regel Fußgänger, daher sollten sie nicht länger als ein oder zwei akademische Stunden dauern. Es ist sehr wichtig, dass die Besucher lange Übergänge nicht müde werden und dass lange Spaziergänge durch lebendige und abwechslungsreiche Eindrücke gerechtfertigt sind. In Parks, in denen sich das Riesenrad befindet, können Sie diese Attraktion nicht nur zur Unterhaltung von Touristen nutzen, sondern auch zum Zeigen von Park- oder Stadtpanoramen. Eines der Probleme der alten Parks, die in städtische umgewandelt wurden, ist der Verlust der stilistischen Einheit, des Eklektizismus und der Übersättigung mit verschiedenen Objekten. Diese Situation ist schwer zu korrigieren, und solche Parks werden am häufigsten aus dem Ausflugsprogramm gestrichen. Sie werden in der Regel zusätzlich oder anstelle des Exkursionsprogramms von Kinder- oder Jugendgruppen besucht. Es ist jedoch viel schlimmer, wenn solche Veränderungen das Erscheinungsbild alter Parks von Gedenkwert beeinflussen und verzerren, die für die Einheit ihres Stils und das Siegel einer bestimmten Ära wertvoll sind. So wurden auf dem Visloukh-Anwesen in Perkovichi aus einem unbekannten Grund eine Reihe von Bäumen gefällt und in Stümpfe verwandelt, die „für die Schönheit“ in verschiedenen Farben gestrichen wurden, um den ästhetischen Bedürfnissen der Schüler und Lehrer des Internats auf dem Anwesen gerecht zu werden . Dies wurde möglich, weil viele Parks keinen Schutzstatus haben und deren Einhaltung nicht überwacht wird.

Wenn Sie alte Parks und Anwesen in Ausflugsprogramme einbeziehen, ist es wichtig, sich an die Beliebtheit der Fotografie bei Touristen zu erinnern. Viele Parks bieten viel Spielraum für Fotografie-Enthusiasten und bieten eine Vielzahl von Panoramen und anderen interessanten Motiven für die Fotografie. Der sogenannte "flüchtige Tourismus" gewinnt ständig an Popularität, dessen Essenz mit dem Wunsch der Touristen verbunden ist, bestimmte Attraktionen sowie sich selbst vor ihrem Hintergrund zu fotografieren.Normalerweise sind diese Touristen in einiger Entfernung vom Reiseführer, sie fotografieren leidenschaftlich und werfen nur gelegentlich einen Blick auf die Hauptgruppe, um Schritt zu halten. Sie werden für die Geschichte des Parks, seine Stilmerkmale, Eigentümer und dergleichen, die vom Führer bereitgestellt werden, von geringem Interesse sein. Diese Kategorie von Touristen und Touristen sollte jedoch berücksichtigt werden und sich auf die Schaffung mehrerer Optionen für die Parkroute konzentrieren, die sowohl erweitert als auch verkürzt werden.

Die Modellierung von Ausflügen und Ausflugsprogrammen in Parks sollte mehrstufig (differenziert) sein und unterschiedliche Kategorien von Touristen und Ausflüglern berücksichtigen. Die Darstellung des Parks sollte auf einem logisch aufgebauten Grundmodul basieren, der sogenannten „Universalroute“, die in unabhängige Fragmente unterteilt werden kann. Eine Tour durch den Park kann durch spektakuläre und Unterhaltungsveranstaltungen oder Besuche von abgelegenen Objekten und Gebieten ergänzt werden, die nicht in der Hauptroute enthalten sind, aber aus dem einen oder anderen Grund für eine bestimmte Kategorie von Touristen von Interesse sind.

Bei der Gestaltung von Ausflügen in Parks sollten Sie deren saisonale Natur berücksichtigen. Die ideale Zeit für Laub- und Mischparks ist das Auftreten von Frühlingslaub bis zu den fallenden Blättern, die den Park freilegen. Während dieser Zeit wird sich das Erscheinungsbild des Parks ändern: Primeln und Fliederbüsche verblassen, helles Grün verwandelt sich allmählich in gelbes, orangefarbenes und rotes Laub, scharlachrote Trauben von Eberesche, weiße Erbsen von Schneebeerfrüchten, purpurrote Spindelbäume. Aber sobald das Laub herumfliegt, sehen die Parks ganz anders aus - die Bäume und Büsche sind kahl, die Parkskulptur wird mit Holzkisten bedeckt, die Parkbrunnen sind schon lange ausgeschaltet und die Stauseen werden es bald sein mit Eis bedeckt.

Nicht jeder Park ist für Winterwanderungen geeignet. Und das nicht nur, weil sich sein Aussehen geändert hat und nicht mehr so ​​hell geworden ist wie im Sommer oder Frühherbst. Touristen und Touristen sind für solche Spaziergänge nicht immer warm und bequem gekleidet und beschlagen. Winterwanderungen in den Parks sind gerechtfertigt, wenn sie durch Rodeln und andere Attraktionen ergänzt werden. Wenn jedoch ein Winterspaziergang ohne Berücksichtigung der niedrigen Temperatur, des durchdringenden Windes usw. durchgeführt wird, laufen Touristen Gefahr, sich zu erkälten, und werden dieses Ereignis höchstwahrscheinlich ablehnen.

Eine Tour durch den Park beinhaltet einen langen Aufenthalt im Freien an der frischen Luft, daher hängt sein Verhalten vollständig von den klimatischen Bedingungen ab. Bei ungünstigem Wetter ist es wichtig, einen Weg zu finden, um die verlorenen Eindrücke zu kompensieren, die in geschlossenen Räumen erfolgen können - Aussichtsplattformen, Türme, Pavillons, die eine Vorstellung vom Park vermitteln. Das Sicherheitsproblem, das für alle Arten des Tourismus relevant ist, erhält zusätzliche Nuancen bei Ausflügen in Parks. Alte Bäume, die bereit sind, während eines Sturms zu fallen, mit Gras bedeckte Höhlen, morsche Holzbrücken oder Pavillons, steile Hänge von Terrassen, rutschige Rampen und Steinbrücken sowie zahme Eichhörnchen können das Leben und die Gesundheit von Touristen gefährden das kann Sightseer kratzen, indem es ihnen einen Leckerbissen nimmt. Hände. Daher kann die Vorbereitung von Ausflugsrouten nicht rein theoretisch sein, Sessel. Ausflugsplaner müssen wiederholt durch den Park gehen, um eine rationale und gleichzeitig sichere Route zu erstellen und sie, falls Problembereiche gefunden werden, von der Route auszuschließen.

Die Entwicklung von Ausflügen zu Parks, Palästen und Parks sowie zu alten Anwesen erfordert daher tiefes und umfassendes Wissen. Sie können die Parks nicht eng betrachten und sehen in ihnen nur eine wunderschöne Landschaft und eine Reihe von Bäumen, Sträuchern, Blumen, architektonischen Strukturen und anderen Elementen. Es gibt viele Symbole im Erscheinungsbild alter Parks, die durch Wissen und Verständnis der Ära ihrer Entstehung, ihrer philosophischen Suche, ihrer religiösen, moralischen und ästhetischen Ideale entschlüsselt werden müssen.Hier ist nichts Zufälliges: die Größe und der Plan des Parks, die festliche Feierlichkeit der Eingangstore, Enfiladen und Kaskaden, die zu den vorderen Stufen der Paläste führen, die Höhe und Form von Bäumen und Sträuchern, das Verhältnis der Parkelemente in der Größe , Farbe oder andere Merkmale, die Richtung der Gassen, ein bestimmter Rhythmus, der durch Parkwanderungen und Reiten vorgegeben wird, abgelegene Ecken mit Pavillons für Träume und geheime Treffen und vieles mehr.

Die Entwicklung von Ausflügen mit einer Show von Parks ist ziemlich schwierig, da Tourismusfachleute und Reiseleiter selten über fundierte Kenntnisse der Naturgeschichte verfügen. Selbst die Einbeziehung von Fachleuten führt nicht immer zu einem Ergebnis, da Vertreter anderer Wissensbereiche - Historiker, Philologen, Kulturwissenschaftler - in der Regel schlecht auf dem Gebiet der Botanik orientiert sind. Das Material über Bäume, Sträucher und andere Pflanzenarten, die im Park präsentiert werden, wird von ihnen formal aufgenommen, sodass jede Frage von Touristen zu diesem Thema den Führer in eine schwierige Position bringen kann. Im Idealfall benötigen Reiseentwickler und Reiseleiter fundierte Kenntnisse in Bereichen wie Naturgeschichte, Biologie, Ökologie, Kulturwissenschaften, Geschichte, Ethnographie, Kunstgeschichte, Literaturkritik sowie einer Vielzahl von Ausflugstechniken. Der Park ist ein geeigneter Ort für die ersten Schritte in die Natur. Das Wichtigste, was in dieser Situation benötigt wird, ist, den Spaziergang zu kleiden und Wissen in einer attraktiven Form zu vermitteln, wobei der kognitive Prozess mit Ruhe und Unterhaltung kombiniert wird.

Manchmal kann man die Meinung hören, dass nur einzelne Meisterwerke der Gartenkunst die Aufmerksamkeit von Touristen verdienen und die Parks von Belarus der Konkurrenz mit ihnen nicht standhalten und keine Aussichten als Objekte von touristischem Interesse haben. Diese Aussage ist nur teilweise richtig. Anfänglich war der Parkbau auf dem Gebiet von Belarus nicht so großartig wie in Frankreich, Italien, Deutschland, Russland und einer Reihe anderer Länder. Der Grund waren natürliche, wirtschaftliche und gesellschaftspolitische Bedingungen. Und doch erschienen originelle Parks, die den Stempel des guten Geschmacks und der stilistischen Einheit tragen. Diese Denkmäler der Landschaftsgartenkunst konnten jedoch unsere Tage nicht ohne Verlust erreichen und ihr historisches Erscheinungsbild bewahren. Viele Parks wurden von ihren Besitzern aus Gründen der Mode verändert, viele wurden durch Kriege und Naturkatastrophen zerstört. Denkmäler der Gartenkunst und der Herrenhausarchitektur von Belarus hatten die Chance, unter Bedingungen zu überleben, in denen ihre Bedeutung nicht ausreichend verstanden wurde und Fachkräfte und Ressourcen für ihre Erhaltung und Restaurierung fehlten. Gleichzeitig kann und sollte ein bestimmter Teil der alten Parks trotz der Verzerrung ihres früheren Aussehens und der vorübergehenden Verwüstung zu Objekten von touristischem Interesse werden. Von größter Bedeutung sind die Parks der Gedenkstätten, die von berühmten historischen und kreativen Persönlichkeiten geschaffen wurden: Tadeusz Kosciuszko, Michail Kleofas Oginsky, Julian Ursyn Nemtsevich, Roman Skirmunt, Tyshkevichs, Yakub Narkevich-Iodko und anderen.

Laut Forschern sind rund 1.200 Landgüter und Parks durch Kriege und Zerstörungen in das Gebiet von Belarus gekommen, 173 davon sind in der staatlichen Liste der historischen und kulturellen Werte enthalten. BEIM. Fedoruk glaubt, dass mindestens 300 Anwesen Aussichten auf Restaurierung und Nutzung als Objekte von touristischem Interesse oder Infrastruktur haben [6, S. 146]. Die meisten überlebenden Güter befinden sich in der Region Brest, aber viele von ihnen befinden sich in einem äußerst unbefriedigenden Zustand. Gleichzeitig ist die Region Grodno aus Sicht der Fachleute die beste Region Weißrusslands in Bezug auf den Erhaltungsgrad der Güter, die eine Vielzahl von Stilen und Formen aufweisen [7]. Dies ist eine riesige Touristen- und Ausflugsressource, die derzeit nicht viel genutzt wird.Tatsache ist, dass die Nutzung alter Parks als Objekte von touristischem Interesse nicht nur von ihrem Zustand und ihrer Lage abhängt, sondern auch von der Entwicklung des Inlands- und Inbound-Tourismus.

Die Praxis hat gezeigt, dass sich der Tourismus auf einer begrenzten Ressource entwickeln kann, wie es in den 1960er und 1980er Jahren in der Zeit der UdSSR der Fall war. Es kommt darauf an, wie die Prioritäten in der Gesellschaft und im Tourismusgeschäft gesetzt werden und worauf genau die soziale Ordnung abzielt. In Ländern, in denen Umweltwissen und grüne Routen aktiv gefördert werden, konkurrieren Parks und Landgüter erfolgreich mit anderen Touristenattraktionen. Im belarussischen Tourismus hat die „Ära der Popularität von Parks“ noch nicht begonnen, und ihre aktive Einbeziehung in Ausflugsprogramme ist eher ein Sonderfall als ein Massenphänomen. Die Hauptgründe, warum Parks in den Regionen von Belarus in Ausflugsprogramme einbezogen werden, sind folgende: 1) Gedenkwert, Verbindung mit berühmten Persönlichkeiten 2) eine abwechslungsreiche Zusammensetzung von Plantagen, das Vorhandensein exotischer Pflanzen 3) künstlerische Attraktivität, Ausdruckskraft des Parks Landschaften 4) die Lage des Parks, die mit einem bequemen Übergang durch sein Territorium von einem Ausstellungsobjekt zu einem anderen verbunden ist 5) der menschliche Faktor - das Niveau der Ausbildung, Interessen, Ansichten von Spezialisten, die einen bestimmten Park fördern.

Die belarussischen Parks als touristische Ressource haben ihre eigenen Besonderheiten. Einige Herrenhäuser wurden später zu Stadtparks, die nicht nur vielseitig wirkten, sondern auch die ursprüngliche Idee und das Konzept des Parks radikal veränderten. Dies ist deutlich im Kobrin-Park zu sehen, der nach A.V. Suworow. Es wurde in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts in der Zeit von Po-Spolitaya durch die Bemühungen des Managers der königlichen Güter, Anthony Tyzenhaus, geschaffen. Ein kleiner, etwa 1,5 Hektar großer Park in Weißrussland, im Allgemeinen die barocke Komposition, ist erhalten geblieben, wurde jedoch Teil des neuen Parks, der auf einer Fläche von 60 Hektar als Kultur- und Erholungspark entstanden ist Es erwarb die Merkmale gewöhnlicher Verlegungen (Asphaltierwege, Betonkanten, beliebige Pflanzensortimente). Der historische Teil des Parks ist nicht akzentuiert, sondern eben und verdeckt. Ein Ausflügler oder Besucher des Parks bemerkt seine Baumplantagen, Gassen, Wiesen und Parkblicke fast nicht, spürt nicht das Eindringen in vergangene Epochen - seine Aufmerksamkeit wird durch bunte Attraktionen und andere neue Elemente abgelenkt. In einem solchen Park ist es schwierig, Show und Geschichte zu kombinieren - die Geschichte des Parks kann nicht durch historische Objekte gestützt werden, und die Aufmerksamkeit der Touristen ist verstreut.

Der Verlust des ursprünglichen Erscheinungsbildes und die Verletzung der stilistischen Einheit im Austausch für die Anordnung anderer Aufgaben ist auch für andere Stadtparks charakteristisch, die auf Parks basieren.

historisch. In den 1770er Jahren legte der französische Botaniker, Arzt und Biologe Jean Emmanuel Gilibert auf Wunsch von A. Tyzenhaus einen Park in Grodno an, der zu einem der besten botanischen Gärten Europas wurde [5, S. 47]. In der Folge ging seine reiche Sammlung - etwa 2000 seltene aus verschiedenen Teilen der Erde - verloren. Heute sieht der Park anders aus, hier gibt es nur wenige Sträucher, aber die Parklandschaft entsteht durch Höhenunterschiede, ein Parkreservoir, kleine architektonische Formen und moderne Skulpturen. Die Bewohner von Grodno beschlossen jedoch, den Park wieder in sein früheres Aussehen zu versetzen, was ihm historische Authentizität verleiht und seine touristische Attraktivität erhöht [6, S. 147].

Das Gomel-Palast- und Parkensemble der Rumyantsevs-Paskevichs, das sich auf der Auen-Terrasse des Sozh-Flusses befindet, ist in Belarus weithin bekannt. Dies ist ein Naturdenkmal von republikanischer Bedeutung. Die zentrale Verbindung des Komplexes ist ein 34 Hektar großer Park. Es gibt ungefähr fünftausend Bäume im Park. Es gibt mehr als 30 Arten exotischer Arten: Ginkgo Bi-Loba, Nedvetskys Apfelbaum, Schwarzkiefer, Kämmeiche, Amursamt, Lärche und andere. Der Park wurde in den Traditionen des russischen Klassizismus unter dem Einfluss der besten Beispiele der Landschaftsgartenkunst der Katharinenzeit gegründet.Die Arbeiten an der Gestaltung des Parks wurden vom polnischen Architekten Adam Idzkowski betreut. Die ältesten Bäume im Park, die bis heute erhalten sind, sind etwa 160 Jahre alt. Es gibt auch Elemente im Erscheinungsbild des Parks, die während der Sowjetzeit eingeführt wurden - ein Schwanenhaus, Bänke und vor relativ kurzer Zeit erschien eine skulpturale Komposition "The Boatman" am Kievsky-Hang des Parks. Neben dem Park umfasst das Ensemble den Palast der Rumyantsevs und Paskevi-chi, die Kathedrale der Heiligen Peter und Paul, das Grabgewölbe der Familie Paskevich, den Wintergarten mit einem Aussichtsturm und andere Objekte.

Somit ist dieses Objekt ein integraler Komplex, dessen architektonische und natürliche Elemente in ihrer historischen Bedeutung und äußeren Attraktivität gleichwertig sind. Gleichzeitig konzentrieren sich die meisten Reisebüros bei der Entwicklung von Ausflugsprogrammen nur darauf, den Palast und nicht den gesamten Komplex zu zeigen - der schönste Park bleibt sozusagen im Schatten der Architektur. Die im Park entwickelten Ausflüge "Das Palast- und Parkensemble Rumyantsevs und Paskevichs: Geschichte und Moderne" und "Die Pflanzenwelt des Gomel-Parks" sind bei Touristen weniger beliebt, der Park ist nicht in die Stadtrundfahrt integriert Tour entweder. Aufgrund der Unterschätzung seines Potenzials, mangelnder Professionalität, mangelnden Verständnisses und mangelnder Interaktion zwischen der Tourismusbranche und der Verwaltung der staatlichen historischen und kulturellen Einrichtung "Gomel Palace and Park Ensemble" die Stadt und ihre wichtigste natürliche Perle.

Im Gegensatz zu Gomel, wo ein integrales Palast- und Parkensemble erhalten geblieben ist, sind an vielen Stellen Palast- und Herrenhausgebäude verloren gegangen, und Parks sind weiterhin von Interesse. Dies lässt sich am Beispiel des 1885 gegründeten Parks "Mankovichi" nachvollziehen, der aus der Residenz der Radziwills erhalten wurde. Die Inspiration für die Schaffung dieses Parks war, wie die Parks in Ne-Svizh, Maria Dorota de Castellan de Talleyrand, die Frau von Prinz Anthony Radziwill, der vierzehnten Ordinate von Nesvizh. Die malerische Natur des Parks wird durch seine Lage auf einer hohen Terrasse gegeben, die einen Blick auf die Auen von Goryn bietet. Der Park basiert auf einem Wald mit alten Eichen neben dem Bauernhof und erstreckt sich über eine Fläche von etwa 50 Hektar. Der vom Architekten Wenzel entworfene Palast befand sich in den Tiefen des Parks, hatte eine komplexe Zusammensetzung und ähnelte in seiner Erscheinung einer Nesvizh-Residenz, obwohl der zweite Stock des Palastes aus Holz bestand. Die Mankovichi-Residenz war viel bescheidener als die Nesvizh-Residenz, dennoch hatte der Park eine reiche Zusammensetzung exotischer Pflanzen. Darüber hinaus wurde im Park viel Wert auf die künstliche Bildung von Kronen mit Hilfe von Metallschalen gelegt, so dass einige Bäume noch Spuren von Schimmel aufweisen.

Während des Zweiten Weltkriegs wurde das Herrenhaus geplündert, der Palast niedergebrannt und der Park verlor etwa 20% seines Baumbestandes. Derzeit dient dieser Park, der etwa 30 Arten exotischer Pflanzen umfasst, als Stadtpark und ist ein Naturdenkmal von republikanischer Bedeutung. Auf dem Territorium des Parks befindet sich ein Gedenkstein, der von Stanislav Radziwill zum Gedenken an seine Mutter, Prinzessin Maria Dorota Radziwill, errichtet wurde. Auf einer großen Wiese wächst eine schöne Eiche, die deutlich den Standort des verlorenen Palastes anzeigt. Die mit sechseckigen Fliesen "Trilinka" gepflasterte Straße ist erhalten geblieben. Zusätzlich zu den genannten historischen Elementen gibt es spätere Gebäude im Park, die seine kompositorische Integrität zerstören (Gebäude einer Musikschule und eines Museums für lokale Überlieferungen). Der Park ist sehr interessant wegen seiner Ähnlichkeit mit dem alten Park von Nesvizh sowie der Nähe des Flusses Goryn, den Sie genießen können.

Wandern Sie und machen Sie einen Spaziergang entlang des Parks im südwestlichen Teil. Leider wurden die schmiedeeisernen Tore des Parks während des Zweiten Weltkriegs von den deutschen Invasoren entfernt.Heute ist der westliche Eingang mit einem Tor geschmückt, das vom Gut Novoberezhnoye hierher gebracht wurde, während der zentrale und der östliche Eingang aus ästhetischer und historischer Sicht eine sehr unglückliche Lösung bieten. Trotz einiger Probleme behält der Mankovichi-Park die Bedeutung eines der reichsten und schönsten Parks in Polesie. Sein Besuch ist in den Ausflugsprogrammen nostalgischer Touren enthalten und beliebt. Der Park hat gute Aussichten für die Aufnahme in neue "grüne Routen" entlang der Pripyat Polesie.

Was die alten Parks in der Vorstadt betrifft, so hängt ihre Nutzung für touristische Zwecke von Faktoren wie ihrem Wert, dem Grad der Erhaltung und Verbesserung sowie der Zugänglichkeit ab. Experten schätzen das Potenzial bestimmter Parks häufig als recht hoch ein, aber gleichzeitig fallen Parks aus verschiedenen Gründen nicht in das Sichtfeld der Entwickler von Ausflügen. Nicht jeder Park kann "autark" sein, d.h. ein so einzigartiges Potenzial zu haben, das es Touristen ermöglicht, sich zu interessieren und ihre Erwartungen zu erfüllen. Viele Parks, die die Pflege ihrer Vorbesitzer verloren und den Krieg überlebt haben, haben ihren früheren Ruhm und ihr Aussehen verloren, von denen einige nur Baumgruppen oder Zufahrten überlebt haben. Es gibt auch Probleme mit den Parks, die auf bedeutenden Gebieten überlebt haben, aber gleichzeitig sind sie stark bewachsen und ähneln Wäldern. Dies liegt nicht nur an ihrer Eigentümerlosigkeit, sondern auch an den Widersprüchen zwischen Umweltgesetzgebung und Gesetzgebung zur Erhaltung historischer und kultureller Denkmäler.

Der Porech Park, der den Status eines Naturdenkmals von republikanischer Bedeutung hat, kann nicht geräumt werden, und sein Unterholz verzerrt nicht nur das Erscheinungsbild des historischen Parks, sondern wirkt sich auch negativ auf die hier wachsenden Exoten aus. Von den sechs Tulpenbäumen der Magnolienfamilie hat bis heute nur einer überlebt. Das Wassersystem vieler Parks (Duboe, Zakozel) ist gestört und überflutet, was ihre Wahrnehmung beeinträchtigt. Außerirdische und verlassene Gebäude verderben den Blick auf alte Parks. Aus diesem Grund besuchen Touristen selten das Anwesen der Puslovsky Albertins, den Ozheshkov-Park in Zakozel und viele andere Orte, die für ihre Geschichte von Interesse sind, was jedoch zu Enttäuschungen über ihr modernes Erscheinungsbild führt.

Von besonderer Bedeutung für den Tourismus sind, wie oben erwähnt, Gedenkstätten, zu denen auch Landschaftsparks gehören. Das Anwesen von Mikhail Kleofas Oginsky wurde kürzlich in Zalesye bei Smorgon restauriert. Seine Popularität ist auf seinen berühmten Namen sowie die Möglichkeit zurückzuführen, hier Konzerte, Musikabende und Theateraufführungen abzuhalten. Bereits im Zuge des Wiederaufbaus wurde das Anwesen immer beliebter und wurde zu einer der touristischen Sehenswürdigkeiten von Routen wie "Auf den Spuren von Michail Kleofas Oginsky", "Staravshensyum shlyakham", "Shlyakhetskaya-Geschichte" usw. Das Anwesen in Zalesye wurde auf Initiative des nördlichen Athen "im Rahmen des Projekts" Nachhaltige Entwicklung auf lokaler Ebene "restauriert. Die Wiederbelebung fiel zeitlich mit dem 250. Jahrestag des Komponisten Michail Kleofas Oginsky zusammen. Viele Objekte, die öffentliche Aufmerksamkeit und Finanzierung benötigen, verblassen jedoch trotz ihrer Erinnerungsbedeutung weiter.

2018 wird der 220. Geburtstag von Adam Mitskevich gefeiert, was das Interesse belarussischer und ausländischer Touristen am "Mitskevich Shlyakh" erhöhen wird. Gleichzeitig stirbt der Tuganovichi Park weiter - der Treffpunkt von Adam Mitskevich und seiner Geliebten, seiner Muse Marylya Vereshchako (Marianna Eva, verheiratet mit Gräfin Puttkamer). Während des Ersten Weltkrieges befand sich das Gut Vereshchakov an vorderster Front und wurde schwer beschädigt. In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wurde in der Nähe eine Kollektivfarm errichtet, die mit ihrem Aussehen die romantische Illusion eines alten Herrenhauses zerstörte verbunden mit vielen berühmten Namen (Tadeusz Kosciuszko, Adam Micevich, Ignatius Domeyko und andere).Heute ist die berühmte "Altanka" von acht Linden praktisch verloren gegangen, unter deren Schatten sich Adam und Marylya trafen. Experten zufolge war es jedoch möglich, es zu erhalten und als Symbol zu speichern, indem die sterbenden Bäume schrittweise durch neue ersetzt wurden.

Polnische Touristen besuchen aktiv den Park in Hrushevo, dem ehemaligen Anwesen der Schriftstellerin Maria Rodzevich. Für viele ist dieser Ort attraktiv, weil hier die berühmte De Vaitis-Eiche wächst. Zwei Schritte von diesem Kultort entfernt, an dem die Gedenktafel angebracht ist, befinden sich nicht präsentierbare verlassene Gebäude, und der Park selbst ist nicht geräumt und ein Beispiel für Besitzerlosigkeit. Touristen kommen seit ungefähr 20 Jahren mit beneidenswerter Regelmäßigkeit nach Grushevo, aber in dieser Zeit gab es keine positiven Fortschritte in Bezug auf die Verbesserung des Parks und den Abriss von Ruinen ohne Eigentümer. Ein weiterer berühmter Ort - das Reitan-Herrenhaus in Grushevka braucht auch

Wiederherstellung. Von Lyakhovichi führt hier eine Schotterstraße, auf der sich ein großer Touristenbus nur schwer bewegt, was den Touristenstrom zum historischen Herrenhaus hemmt. Vor kurzem wurden hier Informationstafeln mit der Geschichte der Familie Reitan und ihrer Residenz in Hrushevska installiert, aber das Anwesen selbst wird vernachlässigt, seine Gebäude müssen rekonstruiert werden, und der Park ist es

in Lichtung und Landschaftsbau. Gleichzeitig ist für die Entwicklung des Inbound-Tourismus das Gut Reitanov Hrushevsky von größter Bedeutung. Zu lange wurde eine große Schicht unserer wahren Geschichte und Kultur als unerwünscht erkannt, vertuscht und berühmte Persönlichkeiten, die auf belarussischem Boden aufgewachsen waren, wurden Ausländer dafür. Daher begann die Restaurierung der historischen Güter mit großer Verzögerung.

Aufgrund fehlender Mittel ist dieser Prozess sehr langsam. Einzelne Projekte wurden in Form von internationalen Zuschüssen unterstützt. In jüngster Zeit hat sich die Suche nach Investoren im Ausland, vor allem in Russland, intensiviert. Der russische Geschäftsmann Pavel Podkorytov hat das Gut Chechetov-Bokhvitsev Podorosk gekauft und wird dort das Museum des Adels eröffnen. Der Herrenhauskomplex von Svyatopolk-Chetvertinsky in Zheludok mit einem ursprünglichen neobarocken Palast und Park, der zuvor von einer Militäreinheit bewohnt wurde, ging kürzlich in den Besitz der Russen Gavrilovs über, die hier einen Touristenkomplex errichten wollen. Aber viele Grundstücke werden zerstört, ohne Investoren zu finden. Unter ihnen befindet sich das Anwesen der Radziwills in Polonechka, wo ein erstaunlicher Palast mit Hermes an der Fassade, der nach Art des italienischen Palastes in Trivulzino erbaut wurde (und vor kurzem gab es eine Dorfschule), in Form von Ruinen erhalten geblieben ist Die Parks und das Wassersystem sind verloren gegangen.

Das schwierigste Problem der Erhaltung des kulturellen und historischen Erbes wird jedes Jahr verschärft, aber es ist nicht hinnehmbar, Landgüter und alte Parks zu verlieren, da dies unser kulturelles, ökologisches und wirtschaftliches Erbe ist, das in verschiedenen Bereichen, einschließlich des Tourismus, weit verbreitet sein kann. Die Güter müssen untersucht, vor weiterer Zerstörung geschützt und erhalten werden, auch durch Privatisierung unter der obligatorischen Bedingung einer weiteren Restaurierung als kulturelles und historisches Denkmal [8, S. 524].

Laut dem Forscher der antiken Güter in Weißrussland, Doktor der Biowissenschaften Anatoly Tarasovich Fedoruk, „ist jedes Gut eine besondere kulturelle und historische Schicht, die eng mit der Geschichte und dem Leben anderer Güter und des gesamten Landes verbunden ist. Hinter jeder Schöpfung stehen Philosophie, Poesie, Malerei, Architektur, Leben und Bräuche einer bestimmten Zeit, auch wenn sich herausstellte, dass sie in Trümmern lag. “[1, S. acht]. Man kann dieser Meinung nur zustimmen, was durch viele spezifische Beispiele bestätigt wird, die von der Popularität alter Güter und Palast- und Parkensembles sprechen, die in vielen Ländern der Welt (dem königlichen Palast) zu Objekten von touristischem Interesse und touristischen Marken geworden sind und Parkkomplex in Caserta und der Isola Bella Palast in Italien, Schleissheim Palast und Parkkomplex in Deutschland, Lazienki Park in Polen, Stowe Park in England, Wilhelmshehe Cascade Park in Deutschland und viele andere).

Die Parks von Belarus müssen zusätzlich zu ihren Schutzmaßnahmen aktiv und zielgerichtet populär gemacht werden. Zu diesem Zweck ist es notwendig, bunte Alben, Reiseführer und andere Literatur über Parks zu veröffentlichen. Filme und Fernsehspots, Animations- und Konzertprogramme werden dazu beitragen, die Öffentlichkeit auf das Problem der Erhaltung und Nutzung von Parks aufmerksam zu machen. Mit dem richtigen Ansatz ist es möglich, nicht nur die formale Wiederbelebung einzelner Landgüter und Parks zu erreichen, sondern auch die Rolle der echten Kulturzentren, die das ultimative Ziel jedes Projekts sein sollten, an sie zurückzugeben.

Liste der zitierten Quellen

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8. Fedoruk, A.T. Alte Güter der Region Grodno: Bezirk Berestovitsky, Bezirk Volkovyssky, Bezirk Voronovsky, Bezirk Grodno, Bezirk Dyatlovsky, Bezirk Zelvensky, Bezirk Ivyevsky / A.T. Fedoruk. - Minsk: Weißrussland, 2014. - 543 S.

ASPEKTE DER VERWENDUNG DER ÄLTESTEN IMMOBILIEN IM KULTURELLEN TOURISMUS VON BELARUS

Dieser Artikel widmet sich dem Problem der Nutzung der alten Parks und Landgüter von Belarus für die Entwicklung des Kulturtourismus. Es enthält eine Beschreibung der Stile und Trends in der Landschaftsgärtnerei und im Gutsbau des 16.-19. Jahrhunderts, unterstützt durch Beispiele aus den verschiedenen Regionen Weißrusslands. Der Artikel beschreibt die verschiedenen Arten von Parks und die Probleme, die mit ihrer Restaurierung, Erhaltung und Nutzung verbunden sind, und unterstreicht die besondere Bedeutung der Gedenkstätten und Parks. Die Autoren schlagen verschiedene Ansätze zur Entwicklung von Führungen und zur Modellierung von Tourismusprodukten vor, wobei das Ressourcenpotential von Stadt- und Herrenhausparks genutzt wird.


BILDUNGSUMGEBUNG ALS BEDINGUNG FÜR DIE ORGANISATION Kognitiver Aktivität und als Faktor für die Bildung der ökologischen Kultur von Kindern im Vorschul- und Schulalter

Einer der Trends in der Entwicklung der modernen Bildung im Allgemeinen und der Naturwissenschaften im Besonderen ist die Verbesserung ihrer Qualität. Die Qualität der Bildung, die Erreichung der fachlichen und persönlichen Lernergebnisse durch die Kinder wird weitgehend von der Qualität des Bildungsumfelds bestimmt. Die Einführung des Konzepts "Bildungsumfeld" und "Bildungsraum" in den wissenschaftlichen Kreislauf ist mit einem neuen Paradigma der Bildung und der Positionierung einer Bildungseinrichtung als Raum verschiedener Bildungschancen und -optionen verbunden, die es "Kindern ermöglichen, sich selbst zu bestimmen" - Bestimmen Sie in verschiedenen Tätigkeitsbereichen und in Interaktion mit verschiedenen Gemeinschaften, Sozialisation von Kindern in einem breiten sozialen und kulturellen Kontext, Eltern, um an der Schaffung eines breiten Spektrums von Bildungsdiensten teilzunehmen “(ID Frumin) [15, S. 51].

Gegenwärtig ist das Konzept des "Bildungsumfelds" sowohl in der Bildungspolitik der Russischen Föderation als auch in der Praxis des Unterrichts und der Erziehung von Kindern grundlegend geworden. In den normativen Dokumenten für Bildungsaktivitäten wird die Notwendigkeit hervorgehoben, ein Bildungsumfeld als eine Reihe von Bedingungen zu schaffen, die die Umsetzung der Anforderungen von Standards und Bildungsprogrammen sicherstellen. Beispielsweise wird im bundesstaatlichen Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung (FSES NOE) im Hinblick auf die Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms und die Erreichung geplanter Ergebnisse die Notwendigkeit der Schaffung eines „ komfortables Entwicklungsumfeld, das eine qualitativ hochwertige Bildung, Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Studenten gewährleistet. "[24]

Das FGOS der Vorschulerziehung (FGOS DO) enthält auch einen Hinweis: „Schaffung eines Bildungsumfelds, das: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern garantiert, das emotionale Wohlbefinden von Kindern gewährleistet und die berufliche Entwicklung von Lehrern fördert ; schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung; schafft Offenheit für die Vorschulerziehung; schafft Bedingungen für die Teilnahme der Eltern an Bildungsaktivitäten “[23].

Die Begriffe "Bildungsumfeld", "Umweltansatz", "Umweltdesign", "Umweltdiagnostik" tauchten Ende des 20. Jahrhunderts in der russischen Psychologie unter dem Einfluss der Ideen der Umweltpsychologie auf

(I.A. Baeva, S.D.Deryabo, V.I.Slobodchikov, V.A.Levin und andere). Die meisten modernen Psychologen betonen, dass Bildung, Erziehung und Entwicklung nicht nur von den individuellen Merkmalen des Kindes und dem Einfluss des Lehrers abhängen, sondern auch von soziokulturellen Bedingungen, dem subjekträumlichen Umfeld, der Art der zwischenmenschlichen Interaktion und anderen Umweltfaktoren bestimmt werden .

In den letzten Jahrzehnten wurden verschiedene Aspekte des Bildungsumfelds untersucht: die philosophischen Grundlagen des Konzepts des "Bildungsumfelds" (NB Krylova, VI Slobodchikov usw.) als Faktor für Lehre, Erziehung und Entwicklung (Sh.A. Amonashvili, V. A. Sukhomlinsky und andere) Umgebung als Voraussetzung für die Entwicklung des Lernens (V.V.Davydov, B.D. Elkonin usw.) Entwurf und Aufbau eines Bildungsumfelds (M.V. Klarin, V.A. Baeva, VA Levin usw.). In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden verschiedene Modelle des Bildungsumfelds beschrieben, seine Ebenen hervorgehoben, die Struktur und Funktionen festgelegt, Kriterien und Indikatoren für Fachwissen entwickelt.

Eine Reihe von Studien befasst sich mit der Untersuchung des Entwicklungsumfelds einer Vorschulerziehungseinrichtung (S. L. Novoselova, V. A. Petrowski usw.) und von Schulen (I. A. Baeva, V. A. Levin usw.). In der Praxis des naturwissenschaftlichen Unterrichts von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter werden die Begriffe "Bildungsumfeld", "Entwicklungsumfeld", "fachräumliches Umfeld" jedoch recht frei verwendet, häufig als Synonyme. Dieser Umstand macht es erforderlich, die Definition des "Bildungsumfelds" zu konkretisieren.

Im terminologischen Bereich der Geisteswissenschaften wurde der Begriff "Umwelt" ("Umwelt") aus dem Bereich der Biologie und Ökologie übernommen. In der naturwissenschaftlichen Interpretation wird die Umwelt als eine Art Umgebung festgelegt, in der die lebenswichtige Aktivität eines Organismus stattfindet. Die pädagogische Wirkung der Umwelt manifestiert sich in der allgemeinen Anpassung biologischer Systeme an ihren natürlichen Lebensraum.

In Bezug auf eine Person wird die Umgebung als eine Reihe von Objekten unterschiedlicher Natur (biologisch, mental, sozial usw.) interpretiert, die in Bezug auf die innere Welt einer Person äußerlich sind. Die menschliche Umwelt ist eine komplexe Formation, die viele verschiedene Komponenten integriert: „eine Reihe von physischen (natürlichen), natürlich-anthropogenen (Kulturlandschaften, besiedelte Gebiete) und sozialen Faktoren des menschlichen Lebens, ein Teil des Raums, der das Objektiv objektiv oder subjektiv beeinflusst Persönlichkeit (NF Reimers) [achtzehn]. Es ist die unendliche Vielfalt dieser Objekte und ihrer Kombinationen, die es sehr schwierig macht, das Konzept der Umgebung zu beschreiben.

Verschiedene Forscher fügen dem Begriff „Umwelt“ verschiedene Definitionen hinzu (sozial, soziokulturell, pädagogisch, informativ-pädagogisch, persönlichkeitsorientiert usw.) und unterscheiden jeden Aspekt der Umgebung für das Studium. Zum Beispiel wird das soziale Umfeld in Wörterbüchern als die sozialen, materiellen und spirituellen Bedingungen interpretiert, die eine Person von ihrer Existenz, Bildung und Aktivität umgeben.Das soziale Umfeld im weiteren Sinne (Makroumfeld) umfasst die gesamte Gesamtheit der sozialen Beziehungen und Institutionen, das öffentliche Bewusstsein, die Kultur einer bestimmten Gesellschaft im engeren Sinne (Mikroumfeld) umfasst das unmittelbare soziale Umfeld einer Person - Familie, Bildungsteam, etc. Das soziale Umfeld hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildungs- und Entwicklungspersönlichkeit. Gleichzeitig verändert und transformiert sich die Umwelt unter dem Einfluss menschlicher kreativer Aktivitäten.

In den letzten Jahren gab es eine Tendenz, die Aufmerksamkeit auf den Umweltansatz in der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung sowie in der Praxis der Organisation der innovativen Entwicklung der Vorschulerziehung und der Schulen zu lenken. Dies zeigt sich insbesondere im Kontext von Bildungsmanagementstrategien auf verschiedenen Ebenen.

Laut Yu.S. Manuilov: "Der Umweltansatz ist eine Möglichkeit, die Umwelt zu organisieren und ihren Einfluss auf die Persönlichkeit zu optimieren." Er glaubt, dass "der Umweltansatz die Aussicht eröffnet, die Umwelt mit vorgegebenen Werten als Instrument zur Verwaltung des Bildungssystems zu nutzen" [9]. Die Methodik des Umweltansatzes basiert auf den folgenden Bestimmungen:

  • • Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes wird nicht nur durch den biologischen Mechanismus der Vererbung und psychogene Faktoren bestimmt, sondern auch durch die Umgebung, in der die Entwicklung stattfindet
  • • Die Vielfalt der Inhalte und Funktionen des Bildungsumfelds schafft viele Entwicklungsvektoren
  • • Durch gezielte Gestaltung der Umwelt ist es möglich, indirekt die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu steuern.

Der umweltbezogene Unterrichtsansatz ermöglicht es Ihnen, den Schwerpunkt der Aktivitäten des Lehrers von der Beeinflussung der Persönlichkeit des Kindes auf die Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds zu verlagern, in dem sein Selbstlernen und seine Selbstentwicklung stattfinden. Mit einer solchen Bildungsorganisation werden die Mechanismen der internen Aktivität des Kindes in seinen Interaktionen mit der Umwelt aktiviert. Gleichzeitig besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, eine Vielzahl von Umwelträumen (Nischen) in einer Bildungseinrichtung für die Organisation verschiedener Aktivitäten von Kindern zu gestalten. Das Bildungsumfeld ist somit nicht nur das Lebensumfeld des Kindes, sondern auch ein universelles pädagogisches Instrument zur Beeinflussung der Persönlichkeit, um sie zu formen. Es stellen sich die Fragen: Wie kann dieses Tool am effektivsten eingesetzt werden? Wie kann man ein Bildungsumfeld mit bestimmten Werten bilden? Welche Bedingungen müssen bei der Gestaltung eines Bildungsumfelds berücksichtigt werden?

FERNSEHER. Meng identifiziert die Phasen in der Entwicklung des Umweltansatzes, von denen jede ihren eigenen historischen Aspekt der Untersuchung der Persönlichkeit im Zusammenhang mit den Merkmalen der soziokulturellen Ära hat (Tabelle 10.1) [10].

Bis in die 90er Jahre des 20. Jahrhunderts wurde in der Hauswissenschaft die Umwelt als Bildungsfaktor angesehen (PF Kapterev, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky). Später wurde die Umwelt als ein Faktor für Bildung und Entwicklung interpretiert (V.A.Kozyrev, V.I.Slobodchikov, V.A.Levin). Die moderne Bühne zeichnet sich durch eine Betonung der kulturellen und kreativen Funktion des Bildungsumfelds aus. Das Bildungsumfeld wird auf der Grundlage des Verständnisses von Bildung als offenes System betrachtet, das in ständiger Interaktion mit dem Raum der modernen Kultur steht, durch den das Kind in die kulturellen Bindungen der Gesellschaft einbezogen wird (NB Krylova) [13].

Entwicklung des Umweltansatzes in der Pädagogik

Der vorherrschende Ansatz zur Beschreibung der Umwelt

Dominante Funktion der Umwelt

Umwelt als Bildungsfaktor, Bildungsumfeld

Umwelt als Bildungsfaktor, Bildungsumfeld

Umwelt als Voraussetzung für den Eintritt des Kindes in die Kultur, soziokulturelles Umfeld

Verschiedene Spezialisten haben keine gemeinsame Position bei der Definition des Konzepts des "Bildungsumfelds" (Tabelle 10.2).

Daher verstehen die meisten Forscher das Bildungsumfeld als ein System von Bedingungen, die die Entwicklung (Ausbildung, Erziehung) eines Kindes beeinflussen. Das Konzept des Bildungsumfelds wird im Verhältnis zum Konzept des Bildungsraums enger sein, da es durch den Rahmen der Interaktion des Subjekts mit dem Umfeld begrenzt ist.

Das Bildungsumfeld ist nicht nur die materiellen Bedingungen der Tätigkeit. Im kulturwissenschaftlichen Paradigma ist das Bildungsumfeld eine Art symbolisches Feld, das im Bereich der Interaktion verschiedener Bedeutungen oder Aktivitätsweisen funktioniert. Das Bildungsumfeld ist Teil des soziokulturellen Raums und sein aktiver Teil, der den Eintritt des Einzelnen in die Kultur und die Entwicklung kultureller Werte gewährleistet.

Im weitesten Sinne wird das soziokulturelle Bildungsumfeld als eine Struktur verstanden, die mehrere miteinander verbundene Ebenen umfasst. Die globalen Trends in der Entwicklung von Kultur und Bildung beziehen sich auf die globale Ebene. Auf regionaler Ebene (Länder, Regionen) - Bildungspolitik, Kultur, Bildungssystem in Übereinstimmung mit sozialen und nationalen Normen, Bräuchen und Traditionen. Auf lokaler Ebene - eine Bildungseinrichtung (Mikrokultur, Mikroklima), unmittelbare Umgebung, Familie. Im engeren Sinne des Wortes kann nur die unmittelbare Umgebung des Individuums der Umgebung zugeordnet werden. Es ist diese Umgebung und die Kommunikation mit ihr, die den stärksten Einfluss auf die Bildung und Entwicklung einer Person hat.

Definitionen des Konzepts des "Bildungsumfelds"_

Psychologische und pädagogische Realität, eine Kombination aus bereits etablierten historischen Einflüssen und bewusst geschaffenen pädagogischen Bedingungen und Umständen, die auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit abzielen

Ein ganzheitlicher systemsynergistisch organisierter Raum der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess mit dem soziokulturellen und sozio-natürlichen Umfeld, der es ermöglicht, die Individualität einer Person zu offenbaren

Die Gesamtheit aller Möglichkeiten der Aus- und Weiterbildung sowie der positiven und negativen Möglichkeiten

Teil des soziokulturellen Raums, der Interaktionszone der Bildungssysteme, ihrer Elemente, des Bildungsmaterials und der Themen der Bildungsprozesse

Die Bedingungen, Umstände und die Umgebung des Individuums

Ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit nach einem bestimmten Modell sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung in einem sozialen und räumlichen Umfeld

Die bestimmende Rolle des Bildungsumfelds bei der Persönlichkeitsbildung wird von V.A. Yasvin. Gleichzeitig hat die Persönlichkeit selbst laut Autor die Fähigkeit, das Bildungsumfeld zu beeinflussen. Die Umwelt ist objektiv das Produkt verschiedener Arten von Aktivitäten der darin existierenden Subjekte und der Beziehungen zwischen ihnen [27].

IN UND. Slobodchikov betont, dass das Bildungsumfeld nicht als eindeutig und vorbestimmt angesehen werden kann. Die Umgebung beginnt dort, wo sich Schöpfer und Schöpfer treffen, wo sie gemeinsam etwas entwerfen und kreieren. Eine solche Umgebung kann sowohl als Objekt als auch als Ressource für gemeinsame Aktivitäten angesehen werden. Das Bildungsumfeld wird interpretiert als „der Bereich ihrer gemeinsamen Aktivität, der von den Bildungsfächern (Lehrer, Schüler, ihre Eltern, Sozialpartner der Bildungseinrichtung) entworfen und geschaffen wird, in dem sich bestimmte Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu bilden beginnen und die Bildungssysteme (ihre Elemente), die die Umsetzung persönlicher und sozialer Bildungsziele sicherstellen "

In der Bildungspraxis ist das Umfeld einer bestimmten Institution zugeordnet und zeichnet sich durch eine Reihe von Merkmalen (Breite, Intensität, Stabilität, Emotionalität, Dominanz, soziale Aktivität usw.) aus, die als Orientierungselemente bei der Gestaltung des Bildungsumfelds dienen ( VA Levin) [27]. Diese Merkmale (Parameter) des Bildungsumfelds hängen bis zu einem gewissen Grad miteinander zusammen und ermöglichen eine systematische Beschreibung und Expertise (Überwachung) des Bildungsumfelds einer bestimmten Bildungseinrichtung. Um ein Bildungsumfeld zu entwerfen und zu schaffen, ist es natürlich notwendig, seine strukturellen Komponenten, ihre Eigenschaften und Entwicklungseffekte klar zu verstehen.Die Analyse der Studien ergab, dass Lehrer und Psychologen keine gemeinsame Meinung zur Auswahl der Komponenten des Bildungsumfelds haben. Betrachten wir die Ansätze einiger Autoren (Tabelle 10.3).

Die Struktur des Bildungsumfelds_

Strukturelle Komponenten des Bildungsumfelds

Physische Umgebung, menschliche Faktoren, Trainingsprogramm

Subjekträumlicher, Verhaltens-, Ereignis- und Informationskulturraum

Räumlich-subjektive, soziale, psychodidaktische Komponenten

Die meisten Autoren unterscheiden drei Komponenten des Bildungsumfelds:

  • • Fach (räumliches Fach) - das Gebäude und das angrenzende Gebiet, Unterrichtsräume, Bildungsumgebung, Ausrüstung usw.
  • • sozial (kommunikativ) - Themen der Bildungsaktivität (Schüler, Lehrer, Eltern, Sozialpartner usw.) und die Beziehung zwischen ihnen
  • • psychodidaktisch (technologisch) - Inhalte und Technologien, Organisation der Ausbildung.

Bei der Definition der Komponenten des Bildungsumfelds werden wir uns an die Anforderungen der Bildungsstandards halten: „Das Bildungsumfeld bildet ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Entwicklung von Kindern, einschließlich räumlich-zeitlicher (Flexibilität und Transformierbarkeit des Fachraums). soziale (Formen der Zusammenarbeit und Kommunikation, Rolle und zwischenmenschliche Beziehungen der Teilnehmer am Bildungsprozess, einschließlich Lehrer, Kinder, Eltern), Aktivitäten (Verfügbarkeit und Vielfalt der Aktivitäten, die den Altersmerkmalen der Kinder im Vorschulalter entsprechen, Entwicklungsaufgaben) “(Entwurf) FSES DO).

Lassen Sie uns jede Komponente des Bildungsumfelds im Kontext des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Kindheit genauer betrachten. In der Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts liegt die Priorität auf dem naturalistischen Ansatz, bei dem Kinder die Natur "von innen" mit maximaler Annäherung studieren müssen. In der Praxis des Kinderunterrichts wird daher die natürliche Umgebung in größerem Umfang genutzt, was nicht nur ein visuelles Werkzeug ist, sondern auch Gegenstand des Kinderstudiums, des Raums ihrer Tätigkeit. Infolgedessen ist von den drei Komponenten der Umwelt im naturwissenschaftlichen Unterricht von Kindern die fachräumliche von besonderer Bedeutung.

Der naturwissenschaftliche Unterricht umfasst ein sehr breites Wissensgebiet (Astronomie, Biologie, Geographie, Geologie, Physik, Chemie, Ökologie usw.), das die strukturell-funktionalen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen materieller Objekte und Phänomene beschreibt. Ziel des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Kindheit ist es, die Strategien kognitiver und forschender Aktivitäten sowie die verfügbaren Methoden zum Studium der Natur zu beherrschen und Ideen über die Natur, das Heimatland und den Planeten Erde als gemeinsames Zuhause zu entwickeln. Aufgaben: Bildung der Grundlagen eines wissenschaftlichen Weltbildes, Verständnis der Integrität, des Wertes und der Vielfalt der Welt, Entwicklung einer positiven emotionalen Wahrnehmung der umgebenden Realität, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz und der Normen zur Erhaltung der Gesundheit Verhalten in der natürlichen Umwelt, Bewusstsein des Kindes als integraler Bestandteil der umgebenden Welt. Die wichtigste Aufgabe ist die ökologische Bildung, die Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur der Kinder. Im Prozess der ökologischen Erziehung gibt es eine Subjektivierung natürlicher Objekte, deren Wahrnehmung durch Kinder als gleichwertige Interaktionssubjekte, Kommunikationspartner, die ihre eigenen Werte und Qualitäten haben (SD Deryabo, VA Levin).

Unter Berücksichtigung dieser Aufgaben erscheint es wichtig, die Funktionen, charakteristischen Merkmale und Bedingungen des Bildungsumfelds festzulegen, die es ermöglichen, die Ideen des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Kindheit umzusetzen. Definieren wir die Funktionen der objektiven Umgebung: Information (eine Quelle differenzierter Vorstellungen über die Vielfalt von Objekten und Phänomenen), Stimulierung der Aktivität von Kindern (Sicherstellung einer Vielzahl natürlicher Objekte und Materialien für die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern), Entwicklung (Schaffung eines Komplexes von Mikroumgebungen zur Manifestation von Aktivität und AuswahlAktivitäten) Erziehung (Auswahl ästhetisch attraktiver Naturobjekte zur direkten Interaktion).

In den Studien von V.V. Davydova, L.B. Pereverzev definierte die Anforderungen, die die Entwicklungsumgebung erfüllen muss: Sie muss heterogen und komplex, flexibel und überschaubar sein und aus einer Vielzahl von Elementen bestehen, die zur Optimierung aller Arten von Aktivitäten von Kindern erforderlich sind [3]. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina definierte die Prinzipien der Organisation des sich entwickelnden subjekträumlichen Umfelds der ECE: Entfernungen, Positionen im Zusammenspiel von Aktivität, Dynamik der Integration und flexible Zonierung der Offenheit - Nähe zur Berücksichtigung von Altersunterschieden usw. [16].

Yu.S. Manuilov merkt an, dass die Umwelt, die sowohl einen sich entwickelnden als auch einen prägenden Einfluss auf ein Individuum ausübt, dementsprechend Wahlfreiheit bietet oder die Wahl der Möglichkeiten einschränkt: "Die Entwicklungsumgebung ist eine Umgebung mit vielen Freiheitsgraden und unmanifestierten Möglichkeiten." Gleichzeitig ist die Entwicklung eines Individuums umso vielfältiger, je breiter die Möglichkeiten sind, was zur Entstehung einer individuell einzigartigen Persönlichkeit führt. Der Autor verbindet den prägenden Einfluss der Umwelt mit der Einschränkung der Wahl und umgekehrt: "Wenn die Entwicklung der Individualität mit der Wahlfreiheit verbunden ist, ist das Leben umso einzigartiger, je breiter die Möglichkeiten der Umwelt sind." Weg und je origineller die Persönlichkeit sein wird "[9].

Laut FGOS DO ist „ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld ein Teil des Bildungsumfelds, das durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, einen Standort usw.), Materialien, Ausrüstung und Werkzeuge für die Entwicklung von Kindern gemäß den Merkmalen dargestellt wird Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Merkmale und Korrektur der Mängel ihrer Entwicklung). "[23]. Das Umweltmanagement zielt darauf ab, in einer Bildungseinrichtung Bedingungen zu schaffen, die die Entwicklung der Persönlichkeit und das Auftreten projizierter geistiger Neubildungen sicherstellen.

Der Prozess der kindlichen Erkenntnis der natürlichen Welt kann nicht nur auf verbalen Methoden beruhen. Viele natürliche Körper und Phänomene, die ein Kind zu verstehen versucht, sind komplex, mehrdeutig und widersprüchlich. Um sie zu verstehen, ist es notwendig, die Beobachtung verschiedener Objekte und Phänomene zu organisieren. Die natürliche Umgebung des Kindes ist ein Objekt der Wahrnehmung, und seine Aktivitäten werden darin verwirklicht. Daher bereichern Bildungseinrichtungen die subjekträumlichen Eigenschaften der Umgebung, wobei die Notwendigkeit berücksichtigt wird, verschiedene Arten kognitiver Aktivitäten von Kindern zu organisieren.

Für unsere Forschung ist die Position von Yu.S. Manuilov, der Elemente wie Nischen (Zuhause, Familie, Fernsehbildschirm, Natur, Hof, Schulfach, Firma, Territorium usw.) und Elemente (Interesse, Suche, Spiel, Fragen, Wohlwollen, Heilung, Barmherzigkeit, Arbeit, Kreativität usw.) [9]. Die vom Autor hervorgehobenen Elemente stimmen mit den ethischen Postulaten der ökologischen Erziehung von Kindern überein.

Nach S.N. Nikolaeva, ökologische Erziehung drückt sich in einer humanen Werthaltung gegenüber der Natur aus, deren Manifestationen Wohlwollen gegenüber Lebewesen, emotionale Reaktion auf ihren Zustand, Interesse an natürlichen Objekten, der Wunsch nach positiver Interaktion mit ihnen unter Berücksichtigung ihrer Eigenschaften sind Als Lebewesen schaffen der Wunsch und die Fähigkeit, sich um Lebewesen zu kümmern, lebensnotwendige Bedingungen [11]. Der Hauptfaktor der ökologischen Bildung ist die natürliche Umgebung, mit der das Kind interagiert. Unter einem umweltorientierten Umfeld in einer Bildungseinrichtung wird eine Reihe von Objekten, Phänomenen, Ereignissen sowie organisatorischen und pädagogischen Bedingungen verstanden, die sich auf die Harmonisierung des Verhältnisses des Kindes zur Natur auswirken.

Viele große Lehrer (I. G. Pestalotsi, J. J. Rousseau, KD Ushinsky usw.) wiesen auf den pädagogischen und entwicklungspolitischen Wert der Natur hin. K. D. Ushinsky schrieb das “.Die wunderschöne Landschaft hat einen enormen pädagogischen Einfluss auf die Entwicklung einer jungen Seele, mit der es schwierig ist, mit dem Einfluss eines Lehrers zu konkurrieren. Ein Tag, den ein Kind zwischen Wäldern und Feldern verbringt. ist es wert, viele Wochen auf der Trainingsbank verbracht zu werden “[22, S. 287]. Alle ursprünglichen pädagogischen Systeme (Sh.A. Amonashvili, M. Montessori, V.A. Sukhomlinsky) basierten auf den tiefen Verbindungen zwischen Natur und Mensch, in denen die Natur die Inspiration für kreative Arbeit, eine Quelle der Freude, Entdeckung und Kreativität ist.

Die Natur hat einen tiefgreifenden Einfluss auf die Entwicklung aller Bereiche der Persönlichkeit des Kindes. M. Montessori empfahl, pädagogische Reize um das Kind herum zu schaffen, damit die ihm innewohnenden Charaktereigenschaften, Talente und kognitiven Fähigkeiten so vollständig wie möglich offengelegt werden. Der Kontrast der Formen und Farbkombinationen natürlicher Objekte zieht die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich, ermöglicht es ihm, die Informationen zu "schöpfen", die zur Lösung kognitiver Aufgaben in einer bestimmten Aktivität erforderlich sind, und trägt dadurch zur Entwicklung bei.

Leider haben Stadtkinder nicht die Möglichkeit, ständig mit der natürlichen Umwelt zu kommunizieren. Monotone monotone städtische Ballungsräume berauben das Kind der Möglichkeit, die Farbenpracht und Vielfalt der Natur wahrzunehmen und es emotional und spirituell zu verarmen. Die Sättigung des das Kind umgebenden Raums mit Elementen natürlicher Natur ist mit der Ökologisierung der objektiven Umgebung verbunden (SN Nikolaeva, NA Ryzhova) [11, 19].

S.N. Nikolaeva führt das Konzept der "ökologischen Räume" ein, um besondere Orte im Kindergarten zu kennzeichnen, an denen natürliche Objekte auf bestimmte Weise fokussiert und gruppiert werden [11]. "Ökologische Räume" sind Elemente des objektiven Umfelds, das für kognitive und Erholungszwecke, zur Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern und zur Kommunikation mit der Natur sowie zur Förderung ökologischer Ideen bei Erwachsenen genutzt werden kann. Neben traditionellen "ökologischen Räumen" - Wohnecken, Naturräumen, Blumenbeeten - erscheinen in der Vorschulerziehung relativ neue Elemente: ein ökologischer Weg, eine Alpenrutsche, ein Teich, ein Florarium, ein Mini-Gemüsegarten am Fenster , ein Naturmuseum, die Entwicklung von Spieltischen (Sand, Wasser) usw. Kinder und ihre Eltern sind an der Optimierung des fachlichen Umfelds in Vorschule und Schule beteiligt.

Das FGOS DO definiert die Anforderungen an das sich entwickelnde fachliche Umfeld der Vorschulerziehung: Es sollte die Möglichkeit für Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen schaffen, die nationalen kulturellen und klimatischen Bedingungen zu berücksichtigen, unter denen der Bildungsprozess durchgeführt werden sollte sinnvoll reich, transformierbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein, um spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivitäten von Kindern zu gewährleisten und mit verfügbaren Materialien zu experimentieren [23]. Die Objektumgebung modelliert funktional den Inhalt der kindlichen Entwicklung. Kinder sollten in der Lage sein, die Vielfalt der Elemente der Natur wahrzunehmen, die Welt um sich herum unabhängig zu erkunden und sich künstlerisch zu betätigen.

Im Zusammenhang mit dieser Installation wird besonderes Augenmerk auf die Organisation ökologischer Pfade auf dem Gebiet einer Vorschulerziehungseinrichtung, einer Schule oder eines angrenzenden Mikrobezirks gelegt. Bei der Gestaltung eines ökologischen Pfades ist es pädagogisch sinnvoll, einen geeigneten Komplex von „sich entwickelnden“ Umweltreizen zu organisieren. Unter Berücksichtigung der Prinzipien der Heterogenität und Komplexität der Umwelt wird eine Kombination aus traditionellen und außergewöhnlichen Elementen, bizarren Steinen, seltenen Pflanzenarten und anderen natürlichen Objekten, die nicht bei jedem Schritt in der städtischen Umgebung gefunden werden, auf den Weg gebracht. Diese ungewöhnlichen Objekte ziehen die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich, wecken kognitives Interesse und motivieren zu aktiven kognitiven Aktivitäten.

Das ökologische Bildungsumfeld erfordert Flexibilität in Übereinstimmung mit dem Aktivitätsparadigma der Bildung.Für Gruppenarbeit und Einzelunterricht werden die Organisation von Bildungs- und Spielaktivitäten von Kindern, leicht umwandelbare Räume verschiedener Konfigurationen und funktionaler Zwecke geschaffen: ökologische Räume für Umweltstudien, Minilabore für experimentelle Erforschung natürlicher Objekte, Wintergärten für Ruhe und Entspannung, ökologische Spiele zur Subjektsimulation und Spiele mit natürlichen Materialien. Die Bereicherung der objektiven Umgebung mit neuen Objekten erweitert die Anzahl der Verbindungen und Kontakte des Kindes mit der natürlichen Welt und erschwert folglich seine Wahrnehmung der Welt, vertieft sie.

Leider sind Kinder in der realen Bildungspraxis oft von der natürlichen Natur entfremdet. Sie verbringen den größten Teil ihrer Zeit in Klassenzimmern, in denen die Verfügbarkeit natürlicher Naturobjekte (Zimmerpflanzen, Käfige mit Vögeln, Aquarien) durch die Anforderungen von SanPiN äußerst begrenzt ist. Die Einführung von Multimedia-Präsentationen in den Lernprozess erweitert einerseits die Vorstellungen der Kinder über die Natur unseres Planeten, andererseits verengt sie den Bereich der direkten persönlichen Kommunikation mit der umgebenden Natur und erschwert den Erwerb eines Lebens emotionale Erfahrung der Interaktion damit. Die Kinder von heute finden die virtuelle Welt interessanter als die reale Welt der Natur.

R. Lowe, der Autor der bekannten These über das "Naturdefizitsyndrom", die die meisten Kinder der modernen Metropole erleben, ruft in seinem Buch "Das letzte Kind im Wald" dazu auf, bei Kindern ein Interesse zu wecken die natürliche Welt: "Die gegenwärtige Generation von Kindern ist völlig von der natürlichen Welt abgeschnitten, anstatt einfach durch den Wald zu wandern, studieren sie ihn im naturhistorischen Unterricht. Heute sind Kinder mit Computerspielen bestens vertraut, wissen aber nicht, wie ein Eichenhain aussieht, und erinnern sich nicht an den Geruch eines Kiefernwaldes. Die Natur ist für sie eine Abstraktion, keine echte Erfahrung. Für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im 21. Jahrhundert ist es notwendig, die in der natürlichen Umgebung gewonnenen Erfahrungen mit den virtuellen Erfahrungen zu kombinieren. “[8]

Eine der Aufgaben bei der Schaffung eines sich entwickelnden Fachumfelds in Vorschule und Schule besteht darin, die reale Welt der Natur mit der virtuellen Welt zu verbinden. Heutzutage sind Digitalkameras, Mobiltelefone, Tablets und elektronische Lupen für Kinder im Vorschulalter und Grundschulkinder erhältlich. Sie können zu Geräten für das Studium der Natur gemacht und als wissenschaftliche Werkzeuge zur Visualisierung natürlicher Muster verwendet werden, um Kinder in die natürliche Umgebung einzutauchen. Jeder von uns war einmal ein junger Naturforscher, der mit Begeisterung und Freude mit Hilfe einer Lupe das Leben von Käfern und Spinnen beobachtete. Moderne digitale Geräte ermöglichen es, während des Beobachtungsprozesses Fotos und Videos von natürlichen Objekten aufzunehmen, das Bild zu vergrößern und zu detaillieren sowie Informationen auszutauschen. Basierend auf Computertechnologie können Kinder kreativ sein und ihre eigenen elektronischen Tagebücher erstellen, um Experimente und Beobachtungen in der Natur aufzuzeichnen, einschließlich kurzer Notizen, Zeichnungen, Fotos und Videoclips.

Die Grundlage der kognitiven Entwicklung eines Kindes ist die Bereicherung der sensorischen Erfahrung bei verschiedenen Aktivitäten. Von Psychologen durchgeführte Untersuchungen haben gezeigt, dass der Grad der sensorischen Entwicklung den Erfolg des Lernens von Kindern stark beeinflusst. Die meisten Schwierigkeiten, mit denen Kinder beim Lernen konfrontiert sind, hängen mit mangelnder Genauigkeit und Flexibilität der Wahrnehmung zusammen. In einer Reihe von wissenschaftlichen Arbeiten (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, E.I. Tikheeva, I.A. Zu diesem Zweck wird die Natur häufig als unerschöpfliche Quelle für Formen, Farben, Geräusche und taktile Empfindungen verwendet.

Lassen Sie uns unter Berücksichtigung der Bedeutung der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern und des Schwerpunkts des Bildungsstandards des Bundes auf integrative Bildung kurz auf die Merkmale eines relativ neuen Elements der natürlichen Umwelt als Sinnesgarten eingehen.Der Sinnesgarten ist ein speziell organisiertes Naturgebiet, das günstige Bedingungen für Kinder schafft, um mit der Natur zu kommunizieren und das Erleben sensorischer Empfindungen zu erweitern. Im Westen wurden die ersten Sinnesgärten für Menschen mit Behinderungen angelegt. In der Folge wurden solche Gärten ("Der Garten der fünf Sinne") für Kinder eingerichtet, um die Entwicklung der Sinneswahrnehmung anzuregen und den Prozess der Sinneswahrnehmung der Welt zu aktivieren. Eine spezielle Auswahl an Pflanzen und eine spezielle Anordnung des Gartenbereichs ermöglichen die Einbeziehung aller sensorischen Systeme des Kindes - Sehen, Hören, Berühren, Riechen und Schmecken - in die Arbeit.

Die Erfahrung mit der Schaffung einer solchen Landschaft ist in Jekaterinburg verfügbar, wo auf dem Gebiet des städtischen Kinderökologischen Zentrums (Projektautor G.P. Sikorskaya) eine natürliche sensorische Ecke speziell ausgestattet ist [20]. Auf dem Territorium des Gartens wurden drei Module erstellt: Kontemplativ, Forschung und Spiel. Jedes Modul löst seine eigenen pädagogischen und pädagogischen Aufgaben.

Kontemplation ist ein Weg der kognitiven Aktivität, der auf die Bildung von imaginativen Repräsentationen abzielt, die auf polysensorischer Wahrnehmung basieren. Das kontemplative Modul präsentiert Kompositionen von Pflanzen mit Blättern unterschiedlicher Form und strukturierten Oberflächen. Die Pflanzen werden so ausgewählt, dass die Blütezeit vom frühen Frühling bis zum späten Herbst dauert. Um die "Musik" des Windes zu hören, werden Glocken an den Zweigen der Bäume befestigt. Die Entwicklung des Geruchssinns wird durch das "Sparschwein der Gerüche" erleichtert, das angenehm riechende lokale Pflanzen (Thymian, Oregano, Minze, Salbei usw.) enthält.

Das Spielmodul umfasst Einrichtungen zur Entwicklung der Koordination und des Vestibularapparats von Kindern (ein hölzernes Labyrinth, Schwebebahnen, ein Holzklettersystem usw.). Die Erweiterung der Kommunikationskanäle mit der Natur wird durch einen speziellen Sinnesweg erleichtert, der mit natürlichen Materialien (Flusssand, Kieselsteinen, Kies, Holzspänen) gepflastert ist.

Das Forschungsmodul ist für Mini-Forschung und Experimente mit Sand, Ton und Wasser konzipiert. Es umfasst ein Gebiet zum Nachdenken über die Natur mit Futtermitteln und Vogelhäuschen der grünen Klasse, einer Sonnenuhr und anderen Elementen.

Im Allgemeinen zielt die natürliche sensorische Ecke darauf ab, die Gesundheit von Kindern zu erhalten und eine emotionale Wertwahrnehmung der natürlichen Welt zu entwickeln. Solche sensorischen Ecken zur Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern können auf dem Gebiet der Vorschulerziehungseinrichtung geschaffen werden. Das "polysensorische Eintauchen" in die natürliche Umgebung erweitert die sensorische Erfahrung von Kindern, beeinflusst die wert-semantische Sphäre und beeinflusst die Entwicklung von Eigenschaften wie Sensibilität, Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Empathie und Vorsicht im Umgang mit der natürlichen Welt.

Somit enthält die räumlich-thematische Komponente des Bildungsumfelds eine hohe semantische und emotionale Belastung. Die Organisation einer reichen, heterogenen und komplexen Struktur der Umwelt bietet zusätzliche Ressourcen für die kognitive Entwicklung von Kindern. Die Aktualisierung dieser Ressourcen erfolgt durch den Erwerb verschiedener Sinneserfahrungen von Kindern bei der Interaktion mit verschiedenen Elementen der objektiven Umgebung und der Möglichkeit unabhängiger Aktionen darin.

Leider werden in Kindergärten und Schulen in Jekaterinburg in der Praxis die Grundsätze der Organisation des fachlichen Umfelds und die SanPiN-Anforderungen für die Landschaftsgestaltung der Gebiete von Bildungseinrichtungen nicht immer berücksichtigt, insbesondere fehlt der Vorschuleinrichtung häufig ein Streifen von Grünflächen, die entlang des Umfangs des Gebiets des Geländes gepflanzt wurden, Bildungs- und Versuchszonen, meteorologische Stätten, Trainingslandungen.

Die zweite Komponente des Bildungsumfelds ist das soziale. Es ist gekennzeichnet durch die zwischenmenschliche Interaktion von Fächern, das Vorhandensein kooperativer Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern, die Einbeziehung der Familien von Schülern, Sozialpartnern in das Bildungsumfeld und die kommunikative Sättigung des Lebens von Kindern.In diesem Zusammenhang wird die Umwelt als eine Form der Zusammenarbeit verstanden, die besondere Arten von Gemeinschaft zwischen den Themen des Bildungsprozesses schafft, und als Träger (Übersetzer) kultureller Proben.

Der kulturwissenschaftliche Ansatz konzentriert sich auf die Entwicklung universeller kultureller Fähigkeiten des Kindes, die bereits im Vorschul- und Grundschulalter gebildet werden. Im Rahmen der Umwelterziehung sind solche Fähigkeiten mit der Entwicklung ökokultureller Aktivitätsmuster und dem Schwerpunkt von Maßnahmen zur Erhaltung und Verbesserung der Umwelt verbunden. Für die Entwicklung dieser Fähigkeiten sind spezielle ökokulturelle Praktiken erforderlich, die die aktive und produktive Tätigkeit von Kindern sicherstellen. Per Definition N.B. Krylova, kulturelle Praktiken sind Wege der Selbstverwirklichung, die auf den aktuellen Interessen des Kindes, verschiedenen Arten unabhängiger Aktivitäten, Verhaltensweisen und Erfahrungen beruhen [13]. Dies sind kontinuierliche Versuche, neue Wege und Formen von Aktivität und Verhalten zu finden, um verschiedene Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen. Kulturelle Praktiken umfassen alle Arten von Handlungsmethoden (organisatorisch und kommunikativ, sozial orientiert, kognitiv und forschend sowie künstlerisch und ästhetisch). Auf der Grundlage der kulturellen Praktiken des Kindes werden seine Gewohnheiten, Interessen, Charaktereigenschaften und sein Verhaltensstil gebildet. Ökokulturelle Praktiken zielen darauf ab, dass das Kind die Erfahrung einer Beziehung von emotionalem Wert zu Natur, Empathie, Fürsorge, Empathie und Hilfe erlangt.

Kulturelle Praktiken beherrschen auch die Erfahrung der Kommunikation und Gruppeninteraktion mit Kindern und Erwachsenen. Die geistige Entwicklung eines Kindes wird durch seinen emotionalen Kontakt mit engen Erwachsenen, die Besonderheiten seiner Zusammenarbeit mit ihnen (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin usw.) bestimmt. Die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung eines Kindes sind daher seine Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und die Sättigung des Bildungsraums mit hellen Ereignissen. Vielseitigkeit ist eine der wichtigsten kulturbildenden Ideen der modernen Bildung [14]. Ein speziell entwickeltes System von Ereignissen, die mit Erwachsenen gelebt werden, ermöglicht es Kindern, in den semantischen Kontext kultureller Traditionen eingeführt zu werden. Lehrer müssen im Bildungsumfeld (VA Karakovsky) ständig Präzedenzfallereignisse in ihren Alltag einführen. Eine Bildungsveranstaltung ist mit etwas Hellem, Beeindruckendem, Hervorragendem, Denkwürdigem verbunden, das eine emotionale Reaktion im Kopf eines Kindes hervorruft (L.I. Novikova). Durch die Planung und Organisation von Veranstaltungen beeinflusst der Lehrer das Kind und verändert sein Weltbild, seine Wertbedeutungen und sein Verhalten. Im naturwissenschaftlichen Unterricht wird die Teilnahme durch die Teilnahme von Kindern und ihren Familien an ökologischen Feiertagen und Naturschutzmaßnahmen, die Organisation von Ausflügen, Reisen und die Durchführung von Projekten auf der Grundlage ökokultureller Praktiken bestimmt.

Ökologische Ferien zeichnen sich durch die größte emotionale und Wertsättigung aus. Ihr Hauptziel ist die Verbreitung von ökologischem Wissen und die Bildung ökologischer Kultur, um die Öffentlichkeit auf die ökologische Sicherheit und den Zustand der Umwelt aufmerksam zu machen. Speziell organisierte ökologische Kinderferien finden gemäß bestimmten Kalenderdaten statt: Tag der Reservate und Nationalparks Russlands (11. Januar), Welttag der Wildtiere (3. März), Tag des Umweltwissens (15. April), Internationaler Tag der Erde (22. April) , Welttag des Umweltschutzes (5. Juni) usw. Vorschulkinder und Grundschulkinder lernen den ökologischen Kalender als Bestandteil der Kultur einer Gesellschaft kennen, die die Einzigartigkeit der Natur der Erde erkennt. Viele ökologische Feiertage sind mit bestimmten Naturobjekten verbunden (Weltsonntag, Internationaler Wassertag, Internationaler Tag der Wälder, Internationaler Tag der Vögel, Schneeglöckchentag) und verbreiten Volkstraditionen wie den Schutz der Quellen, Frühlingstreffen der Lerchen, Nisten für Vögel usw.Während der Vorbereitung auf den Urlaub wählen die Kinder Gedichte und Lieder aus, verfassen ökologische Märchen und organisieren Ausstellungen mit Zeichnungen, Plakaten und Kunsthandwerk. An ökologischen Tagen werden gute Taten vollbracht, Umweltmaßnahmen durchgeführt: Kinder säubern gemeinsam mit ihren Eltern die Straßen und Parks von Müll, pflanzen Bäume und Blumen, versuchen Wasser und Strom zu sparen.

Über die gezielte Schaffung eines integralen soziokulturellen Umfelds “. einschließlich Unterricht, außerschulische und außerschulische Aktivitäten und unter Berücksichtigung der historischen, kulturellen, ethnischen und regionalen Besonderheiten. »Leitfaden für Bildungsstandards [24]. Das Konzept der allgemeinen Umwelterziehung für nachhaltige Entwicklung (2010) betont auch die soziokulturelle Funktion, legt die Aufgabe fest, Kinder mit den kulturellen Werten ihrer ethnischen oder soziokulturellen Gruppe vertraut zu machen, und weist auf die Notwendigkeit hin, eine soziale Partnerschaft in der lokalen Gemeinschaft zu organisieren [6]. Unter modernen Bedingungen haben sich die konzeptionellen Ideen und Strategien der Umwelterziehung von Vorschulkindern und Grundschulkindern geändert. Die Hauptsache ist nicht die Diskussion von Umweltproblemen, sondern die Suche nach praktischen Wegen, um sie in der Umwelt zu lösen, der Übergang von Strategien zur Beschreibung und Erklärung der Welt um sie herum zu Strategien zum Management der Umwelt.

Jedes Bildungsumfeld wird durch eine Reihe lokaler Umgebungen bestimmt, in denen ein Kind arbeitet: Familie, Klassen- (Gruppen-) Bildungseinrichtung, Innenhof, Mikrobezirk usw. Jede lokale Umgebung enthält ihre eigenen spezifischen Kulturelemente. Je mehr Kulturfragmente in eine Bildungsressource umgewandelt werden, desto reicher wird das Bildungsumfeld. In dieser Hinsicht besteht die Aufgabe darin, die Grenzen des Bildungsumfelds zu erweitern, wenn sich die kognitive Aktivität von Kindern außerhalb der Bildungseinrichtung in den Bereich verschiedener sozialer Interaktionen und ökokultureller Praktiken verlagert, die das Leben des Kindes bereichern und es ermöglichen, sich zu etablieren neue soziale Bindungen und meistern verschiedene soziale Rollen.

In dem Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation "Zur Organisation außerschulischer Aktivitäten bei der Einführung des Bildungsstandards des Bundes für allgemeine Bildung" (2011) werden folgende Aufgaben festgelegt: Unterrichten von Kindern in Planung und Organisation umweltorientierter Aktivitäten in der Umwelt, Einbeziehung der Schüler in die Prozesse zur Umgestaltung des außerschulischen sozialen Umfelds (Siedlung, Bezirk, Städte), um Erfahrungen in realem Management zu sammeln und Maßnahmen zu ergreifen, um jüngere Schüler für die Teilnahme an sozial bedeutenden Projekten im Interesse einer nachhaltigen Tätigkeit zu gewinnen Entwicklung des Territoriums [17].

Es ist bekannt, dass die Aktivitäten von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter sozial unbedeutend sind und von Erwachsenen abhängen. Eine wichtige Voraussetzung für die Organisation ist daher die Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess. Der Schwerpunkt gemeinsamer Aktivitäten ist das Projekt Kind-Erwachsener. Hier ist ein Beispiel für ein solches Projekt zur Verbesserung der Umweltqualität in Ihrer Stadt.

Der Prozess der ökokulturellen Entwicklung eines Kindes beginnt mit dem Eintritt in die engste Kultur, die in der Heimatstadt, der lokalen Gemeinschaft, verkörpert ist. Daher ist es möglich, den Bildungs- und Erziehungsraum einer Vorschule oder Schule zu erweitern, indem die Ressourcen der städtischen sozio-natürlichen Umgebung genutzt werden. Die Erfahrung zeigt, dass in der Stadt ein Bildungscluster geschaffen werden kann, der Bildungseinrichtungen, Kulturinstitutionen, lokale Regierungsstellen und öffentliche Strukturen umfasst. Eine solche soziale Partnerschaft schafft „zusätzliche Kommunikationskanäle mit dem natürlichen und kulturellen Umfeld zum Zweck der Umwelterziehung von Kindern, der Bildung von noosphärischem Denken und Bewusstsein, einer noo-humanistischen Weltanschauung, die dem Wesen des noosphärischen Paradigmas der Entwicklung von entspricht Gesellschaft, Kultur und Bildung (GP Sikorskaya) [26].

Vor diesem Hintergrund haben sich am Vorabend des Jahres der Ökologie Experten des Ausschusses für Ökologie und Naturmanagement der Verwaltung der Stadt Jekaterinburg und Lehrer der Staatlichen Pädagogischen Universität Ural zur Umwelterziehung der jüngeren Generation zusammengeschlossen . Im Rahmen des "Strategischen Entwicklungsplans von Jekaterinburg bis 2020" Die Lehrer der staatlichen Pädagogischen Universität Ural entwickelten ein sozial orientiertes Bildungsprojekt "Clean City" (der Autor der Idee und der Leiter ist GP Sikorskaya). Ziel des Projekts ist es, eine neue Mentalität für eine umweltverträgliche und nachhaltige Entwicklung der städtischen Umwelt bei Kindern und ihren Eltern zu entwickeln und Familien an einer echten Teilnahme an praktischen Aktivitäten zur Verbesserung der Umweltindikatoren des Lebens in der Stadt zu beteiligen.

Es sei darauf hingewiesen, dass Jekaterinburg einer der Außenseiter bei der Umweltverträglichkeit russischer Städte ist. Es ist bekannt, dass in Städten mit mehr als einer Million Einwohnern die anthropogenen Auswirkungen auf die Umwelt konzentriert sind. Daher ist die Wahrscheinlichkeit, dass in ihnen Umweltprobleme auftreten, viel höher als in nicht urbanisierten Gebieten. Die Bewertung des ökologischen Zustands von Städten erfolgt jährlich anhand folgender Indikatoren: Luftumwelt, Wasserqualität und Wasserverbrauch, Abfallwirtschaft, Flächennutzung, Verkehr, Energieverbrauch, Umweltverträglichkeitsprüfung. Diese Umweltaspekte bildeten die Grundlage für die Entwicklung des inhaltlichen Feldes des Projekts, die Zuweisung von Schwerpunktbereichen und die Festlegung von Aufgaben. Um Kinder im Vorschulalter und Grundschulkinder mit den Umweltproblemen ihrer Heimatstadt vertraut zu machen, wurden pädagogische Minimodule erstellt: "Stadt unter einem Regenbogenhimmel", "Sauberes Wasser", "Grüne Freunde unserer Stadt", "Über unsere kleineren Brüder", " Müll kann nützlich sein "[26]. Jedes Modul enthält theoretische und praktische Teile. Der theoretische Teil zeigt die ökologischen Probleme der Stadt. Praktische Übungen zielen darauf ab, die Fähigkeiten zu beherrschen, um ein umweltfreundliches, gesundheitsschonendes Umfeld zu schaffen. Im Inhalt der Module wird die Wertkomponente gestärkt, die darauf abzielt, Kinderideen über die Besonderheiten der städtischen Umwelt und ihren Einfluss auf die menschliche Gesundheit, die Bedeutung der Natur für das Leben der Stadtbewohner, über die ökologischen Traditionen und die Gesellschaft zu entwickeln -Kulturelle Werte der kleinen Heimat, über eine sensible, verantwortungsvolle, kreative Haltung gegenüber der umgebenden natürlichen und kulturellen Umgebung.

Für die Umsetzung des Projekts "Clean City" gab es tatsächlich ein Bildungscluster wurde gebildet, als besonderer Raum für die Interaktion und Zusammenarbeit von Bildungseinrichtungen verschiedener Ebenen. Absolventen des Instituts für Pädagogik und Psychologie der Kindheit der Staatlichen Pädagogischen Universität Ural, Studenten und Lehrer der Universität, Mitarbeiter von Kinderumweltzentren, Wissenschaftler des Instituts für Pflanzen- und Tierökologie waren an der Durchführung von Kursen, Schulungen und kulturellen Praktiken beteiligt. Der Aufbau von Bildungsaktivitäten basierte auf situativen Lerntechnologien und der Organisation ökokultureller Praktiken auf Stadtplätzen und Parks in der Nähe von Gewässern in Wohnvierteln. Kinder führten zusammen mit ihren Eltern forschungs- und praxisorientierte Miniprojekte durch ("Müllmonster", "Wir werden die Stadt mit Blumen schmücken", "Wir bauen Ecopolis" usw.) und sammelten persönliche Erfahrungen von emotionalem und wertvollem Wert Empathie mit natürlichen Objekten, die sie motivierten, Maßnahmen im Interesse der Sicherheit des Lebens, der menschlichen Gesundheit und der Umwelt zu ergreifen, beteiligten sich an sozial bedeutenden praktischen Aktivitäten zur Verbesserung des Zustands der Wasserquellen und an der Schaffung von Grünzonen, die die Luft in der Luft reinigen Stadt, bei der Lösung von Problemen mit Hausmüll.

Zur methodischen Unterstützung der Umwelterziehung für Kinder wurden methodische Empfehlungen für Lehrer und ein elektronisches Handbuch "Clean City" für Kinder entwickelt. Die Umweltprobleme der Stadt wurden in einem Multimedia-Format inszeniert, wodurch die Illusion einer virtuellen Teilnahme an Stadtveranstaltungen entstand.Wie von den Autoren konzipiert, erstellten die Kinder bei der Umsetzung des Projekts ein Album mit guten Taten und schufen ein Buch über ihre Stadt: Sie schrieben Gedichte und ökologische Märchen, fotografierten und zeichneten Szenen aus dem Leben der Natur der Stadt .

Das Clean City-Projekt ist eine Art Öko-Bildungsstrategie, bei der der Stadtraum als Lehrmittel und soziokulturelles Bildungsumfeld für die Konstruktion realer Ereignisse unter informellen Bedingungen genutzt wird, die für Kinder und ihre Familien von persönlicher Bedeutung sind. Während der Durchführung des Projekts sammelt das Kind Erfahrungen mit der Teilnahme an sozialem Design und Umweltmanagement, wodurch es möglich wird, bürgerschaftliche Aktivitäten zu formen und sie im Interesse einer nachhaltigen Entwicklung von Natur und Gesellschaft auf den kreativen Prozess auszurichten. Das Projekt bietet Management für Parameter des Bildungsumfelds wie Eventualität, soziale Aktivität, Offenheit (die Möglichkeit der Erweiterung des Bildungsumfelds).

Die soziale Komponente des Bildungsumfelds wird somit durch das soziale Umfeld des Kindes repräsentiert, das in aktivitätskommunikativen Beziehungen enthalten ist, die auf Dialog und Zusammenarbeit beruhen, zur Befriedigung der Kommunikationsbedürfnisse beitragen und den Wert der Umwelt schaffen. Die Grenzen der Umwelt werden nicht durch ihre Objektivität bestimmt, sondern hängen von der Fähigkeit der Bildungsfächer ab, kommunikative Verbindungen und Beziehungen aufzubauen.

Die dritte Komponente des Bildungsumfelds ist Aktivität (technologisch). Die Schaffung eines Bildungsumfelds erfordert die Organisation von Aktivitäten für Kinder unter Berücksichtigung der Aufgaben der kognitiven Entwicklung und der Prinzipien der Vielfalt, Variabilität und Einhaltung von Altersmerkmalen. Die Aufmerksamkeit der Lehrer konzentriert sich auf die Schaffung von Bedingungen, die die Auswahl verschiedener Arten von Aktivitäten und die Übertragung der spontanen Aktivität von Kindern in zielgerichtete kognitive Aktivitäten gewährleisten, um die verfügbaren Möglichkeiten zur Untersuchung der Welt um sie herum zu beherrschen (Beobachtung, Sammlung und Analyse von Daten) , Aufzeichnen, Messen, Experimentieren, Modellieren, Vergleichen, Klassifizieren usw. usw.). Diese Komponente der Umwelt wird zu einem großen Teil durch Bildungsprogramme vorgegeben und basiert auf dem Aktivitätsansatz und dem Prinzip der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung. Die moderne Bildung orientiert sich vom Wissenstransfer an die jüngere Generation an der Organisation motivierter, unabhängiger praxisorientierter Aktivitäten von Studenten, deren Ergebnisse in einem bestimmten sozial bedeutenden Produkt präsentiert werden.

In diesem Sinne ist die Umwelt ein Raum verschiedener kognitiver Aktivitäten von Kindern, und das Kind ist ein aktives Subjekt der Erkenntnis der Welt. Er hat das Recht auf freie Wahl des Inhalts, des Tempos und der Richtung der Tätigkeit. Der Lehrer fungiert nur als Vermittler (J. Hassard). Die treibende Kraft der Erkenntnis ist das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen, die Kinder dazu ermutigen, die umgebenden Objekte und Phänomene zu erkunden. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die spontane Aktivität von Kindern in eine zielgerichtete kognitive Aktivität umzusetzen, wobei individuelle Unterschiede in den Wahrnehmungsstilen berücksichtigt werden. Gleichzeitig ist es wichtig, die naturwissenschaftlichen (Beobachtung, Experimentieren, Modellieren) und kunstfigurativen (Zeichnen, Modellieren, Schreiben, Inszenieren) Arten des Erkennens und Reflektierens der Welt zu kombinieren und zu variieren.

Wie Sie wissen, entwickelt sich ein Kind im Spiel und in der kreativen Erforschung der Welt um es herum. Während des Lernens über die Natur machen Kinder eine Bestandsaufnahme der grünen Zone einer Vorschule oder Schule, wählen Objekte zur Beobachtung aus und studieren sie. Gleichzeitig beherrschen sie verschiedene technologische Methoden, um die Ergebnisse von Beobachtungen aufzuzeichnen: Herbarisierung, Erstellen von Drucken und Verfolgen von Objekten, Färben, Skizzieren, Registrieren linearer Dimensionen und Zählen der Anzahl von Objekten unter Verwendung herkömmlicher Symbole, Erstellen eines Plans zum Bewegen von Objekten , Fotografieren und Audioaufnahme.

Während der Kindheit wird besonderes Augenmerk auf Techniken gelegt, die die emotional-sensorische Sphäre des Kindes entwickeln, wie "Dialog mit der Natur", "Umwandlung in ein Objekt der Natur" usw. Natur als Objekt der Bewunderung und Quelle von Eindrücken ist der Hauptfaktor bei der Bildung einer emotionalen Werthaltung gegenüber ihr. Kinder lernen, ihre Gefühle aus der Kommunikation mit der Natur in Improvisationen in Gedichten, Zeichnungen, Pantomimen und Theaterszenen zu reproduzieren.

Das wichtigste Merkmal einer umweltorientierten Persönlichkeit ist der Wunsch nach einer nicht pragmatischen Interaktion mit der natürlichen Welt, die vom Standpunkt der Umweltpädagogik aus durch die Entwicklung geeigneter Strategien und Technologien von Kindern im Prozess der praktischen Tätigkeit mit spezifischen natürlichen Eigenschaften gebildet wird Objekte (SD Deryabo, VA Levin) [5]. Die folgenden Technologien stehen Vorschulkindern und jüngeren Schülern zur Verfügung:

  • • Technologien wissenschaftlicher Erkenntnisse über die natürliche Welt, die auf Beobachtungen, Sammeln und experimentellen Forschungsaktivitäten beruhen und darauf abzielen, sachliche Informationen zu erhalten
  • • Technologien zur ästhetischen Entwicklung natürlicher Objekte (Erstellung künstlerischer Kompositionen aus trockenen Pflanzen, Herstellung von Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien)
  • • Technologien zur Interaktion mit natürlichen Objekten in der gebauten Umwelt (Schaffung umweltverträglicher Bedingungen für die Haltung von Zimmerpflanzen und Haustieren)
  • • Technologie des Naturmanagements in der natürlichen Umwelt (Organisation rationaler Bergbautätigkeiten - Sammlung von Heilpflanzen, gefallenes natürliches Material für das Handwerk)
  • • Technologien des Naturschutzes (machbare Hilfe für die Natur, Pflege überwinternder Vögel, bestäubende Insekten).

Durch die Beherrschung dieser Technologien lernt das Kind, die ökologischen Merkmale von Pflanzen und Tieren zu erkennen, sie zu pflegen, zu schützen, zu wachsen und zu arbeiten. Dadurch gewinnen Kinder Unabhängigkeit, Verantwortung und entwickeln Planungsfähigkeiten.

Die (technologische) Aktivitätskomponente ist also durch das Zusammenspiel von Subjekten und Umwelt gekennzeichnet, das sich in einer Vielzahl produktiver Aktivitäten äußert. Das Kind fungiert als Forscher und aktive Figur und wählt unabhängig verschiedene Arten der Beeinflussung der Welt um es herum. Der aktive Kontakt mit der natürlichen Umwelt und die Sorge um ihr Wohlergehen führen zu einem besonderen Gefühl der psychologischen Beteiligung an der Welt der Natur, einem Gefühl der Einheit mit ihr.

Daher wird das Umfeld derzeit als Gegenstand des Managements und der Bildung des Bildungsumfelds betrachtet - als eine der Richtungen der beruflichen Tätigkeit des Lehrers. In unserer Studie wird das Bildungsumfeld als ein speziell geschaffener und strukturierter Teil des Bildungsraums dargestellt, der eine Reihe von Bedingungen für die kognitive Aktivität von Kindern schafft und als Vermittler bei der Entwicklung ökokultureller Erfahrungen fungiert. Die Entwicklung von Vorschulkindern und Grundschulkindern im naturwissenschaftlichen Unterricht erfordert die Schaffung eines speziellen Bildungsumfelds, das mit natürlichen Objekten gesättigt ist und Kinder motiviert, etwas über die Natur zu lernen. Derzeit sind die Lehrkräfte damit beauftragt, ein neues Bildungsumfeld zu schaffen, das sich nicht nur auf die Fachwelt, sondern auch auf soziale Beziehungen und die Entwicklung der Zusammenarbeit konzentriert. Das soziokulturelle Bildungsumfeld fungiert als Quelle der Vielseitigkeit und als Wertebereich der ökologischen Kultur der Gesellschaft, die sich auf die Ökologisierung der Persönlichkeit des Kindes konzentriert.

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Getreide in Gartengestaltung

Ziergetreide ist ein trendiges Element der Landschaftsgestaltung. Sie fügen sich wunderbar in viele Kulturen ein, um eine natürliche, natürliche Umgebung in Ihrem Garten zu schaffen. Einer der Vorteile von Getreide ist seine Unprätentiösität und Einfachheit. Empfohlen für die Landschaftsgestaltung von Teichen, Blumenbeeten verschiedener Arten, Steingärten, Gruppen- oder Einzelpflanzungen auf Rasenflächen. Diese exquisiten Pflanzen eignen sich für originelle Blumenarrangements.

Wenn Sie sich entscheiden, eine Ecke mit Wildtieren in Ihrem Garten zu organisieren, denken Sie zuerst darüber nach, wo sie sich befinden wird. Dann sollten Sie das richtige Sortiment auswählen und dabei die harmonische Kombination von Farbe, Größe und Form berücksichtigen. Beachten Sie, dass Gräser und Körner in hellen Farbtönen (Silber, Stahl) den in der Nähe wachsenden Pflanzen viele Vorteile bieten. Tatsache ist, dass diese Kräuter während der Sommerhitze die Sonnenstrahlen reflektieren und so eine Überhitzung anderer Pflanzen verhindern.

Ziergräser werden mit Samen direkt in den Boden gepflanzt. In Gebieten mit kälterem Klima werden Sämlinge gezüchtet, dann werden die Sämlinge in den Boden gepflanzt. Ein weiterer positiver Aspekt von Getreidepflanzen ist ihre hohe Resistenz gegen Pflanzenschädlinge und Krankheiten. Es verträgt sich lange gut ohne Regen und Bewässerung (oder umgekehrt). Es bevorzugt meist sonnige Orte. Lassen Sie sich bei der Auswahl von Getreide für Ihren Garten von ästhetischen Überlegungen leiten und berücksichtigen Sie die ökologischen und praktischen Aspekte sowie die klimatischen Bedingungen Ihres Gartens.

Es gibt viele Arten von Ziergetreide. Werfen wir einen Blick auf die häufigsten und hellsten Kräuter.

Das verzweigte Bor sieht sehr schön aus. Es ist eine Staude mit großen goldenen Blättern und hellgrünen Blüten auf langen Rispen (ca. 12-30 cm). Die Pflanzenhöhe reicht von 60 bis 130 cm. Dieses Zierkraut beginnt Mitte Mai zu blühen und endet Anfang Juli. Diese Pflanze bevorzugt Halbschatten, vermehrt sich durch Samen oder durch Teilen von Büschen. Es wächst in jedem Boden.

Die Zierpflanze, das kurzhaarige Schilfgras, hat die größte Vitalität. Es verträgt Frost perfekt. Es ist ein Getreide mit dünnen Stielen, länglichen Blättern und Ährchen von silbrig-rosa Farbe. Es kann eine Höhe von 1,5 Metern erreichen. Sie benötigen nicht viel Licht für die normale Existenz.

Eine weitere interessante Pflanze (sehr frostbeständig - sie kann Frost bis zu 40 Grad standhalten) ist Sorgastrum. Ein anderer Name ist indisches Kraut. Eine sehr unprätentiöse Pflanze, die keine Vorlieben im Boden hat, keine Angst vor den Winden hat und daher nicht gefesselt werden muss. Die Höhe des Busches beträgt ca. 90 cm. Vermehrung durch Samen, die schnell sprießen (weniger als 10 Tage).

Es wird häufig von Gärtnern von Schwingel verwendet, oder es wird auch Schwingel genannt. Dieses bis zu 10 cm hohe Ziergras besteht aus kleinen Büschen mit lang anhaltenden Ährchen. Superba Silber-Blau-Schwingel ist in Gärten häufiger. Es ist auch nicht sehr skurril: Es braucht keine Bewässerung, es wächst in jedem Boden. Liebt gut beleuchtete Bereiche sowie direktes Sonnenlicht. Vermehrung sowohl durch Samen als auch durch Teilen von Büschen.

Die nächste häufig vorkommende Pflanze ist Springbrunnengras (Fuchsschwanz-Penissetum). Eine sehr schöne mehrjährige Pflanze mit länglichen Ährchen. Frostbeständig, dürreresistent, liebt sonnige Gebiete. Sie sollten darauf achten, dass die Pflanze intensiv wächst und dazu neigt, zu Boden zu fallen. Achten Sie also darauf, dieses Ziergras zu binden.

Sie können ein Uniola-Ährchen auf Ihrer Website pflanzen. Es ist dieses Getreide mit Blättern von 2 cm Breite, etwa 30 cm Länge, hellgrüner Farbe mit goldenen Flecken. Uniola wächst an Stellen mit gedüngtem, gut angefeuchtetem Boden.

Eine weitere beliebte Pflanze ist der Schilfkanarienvogel. Staude mit großen grünen Blättern, auf denen sich weiße Längslinien befinden. Fühlt sich gut an in einer schattigen Ecke.Blüht mehrere Monate mit schönen hellgrünen Blüten. Es wächst in der Höhe bis zu anderthalb Metern.

Es wird eine interessante Kuriosität sein, wenn Sie Butelois auf Ihrem Gelände pflanzen (auf einfache Weise - Weidegras). Es wächst nur von 10 bis 40 cm in der Höhe. Während des Wachstums ändert es seine Farbe - von hellrot nach bräunlich-braun, und im Herbst nimmt es eine strohgelbe Farbe an. Denken Sie daran, dieses Gras regelmäßig zu mähen. Liebt beleuchtete Bereiche des Gartens, mag keine überschüssige Feuchtigkeit. Daher ist es im Frühjahr, Herbst und Winter notwendig, die Zierpflanze abzudecken.

Wie Sie sehen können, sind dekorative Körner ein sehr günstiges Material. Wenn Sie sich gewissenhaft um die dekorative Zusammensetzung von Getreide kümmern, haben Sie eine schöne, gemütliche Ecke in Ihrem Garten.


Genre: Pädagogik, Wissenschaft und Bildung

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Abschnitt 3. Organisation des ökologischen Entwicklungsumfelds in Kindereinrichtungen

Öko-Entwicklung Die Umwelt ist eine wichtige Voraussetzung für die Umwelterziehung von Vorschulkindern. Eine solche Umgebung, die gemäß den pädagogischen, hygienischen und hygienischen Anforderungen organisiert ist, erfüllt viele Funktionen (Entwicklung, Anpassung, Gesundheitsverbesserung, Korrektur, Bildung, kognitive, praxisorientierte und andere), bietet ständige Kommunikation mit der Natur und trägt zur Bildung von die Grundlagen der ökologischen Kultur, die Bildung eines ökologisch angemessenen Verhaltens, die Begrünung verschiedener Aktivitäten.

Die Hauptelemente der sich ökologisch entwickelnden Umwelt in Vorschuleinrichtungen sind die Ecken der Natur und die Grünflächen auf dem Gelände.

Ecke der Natur - ein Ort, an dem Zimmerpflanzen und einige Tiere gehalten werden, systematische Arbeit und Aufsicht über Kinder organisiert wird.

Zum ersten Mal wurden vom berühmten Russischlehrer A. Ya. Gerd (60 Jahre des 19. Jahrhunderts) in den unteren Klassen von Turnhallen und Realschulen Ecken der Tierwelt eingeführt. A. Ya. Gerd betrachtete die Entwicklung des Geistes des Kindes als die Hauptaufgabe der Erstausbildung, die durch "lebendigen Kontakt" mit der Natur und direkte Teilnahme an ihrem Leben möglich ist. Zu diesem Zweck dienten natürliche Ecken, in denen die Schüler Pflanzen und Tiere beobachteten und einfache Experimente durchführten.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. EN Vodovozova unterbreitete einen Vorschlag zur Einrichtung von "naturwissenschaftlichen Räumen" in Kindergärten, der zusammen mit Ausflügen und Spaziergängen die Möglichkeiten zur Wissensbildung, zur Entwicklung von Beobachtungen, zur Neugier und zur Organisation intensiver Aktivitäten in der Natur erheblich erweiterte . Später begründete E. I. Tikheeva die Notwendigkeit, in Vorschuleinrichtungen lebende Ecken zu schaffen, gab Empfehlungen zur Auswahl und Platzierung von Objekten, machte ihre Eigenschaften und enthüllte den Inhalt der Arbeit des Lehrers.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung des Problems leistete E. I. Zalkind, der die Merkmale der Anordnung natürlicher Ecken und die Originalität der Methodik für die Durchführung von Beobachtungen, Wehen und Spielen mit Kindern unterschiedlichen Alters ausführlich beschrieb.

Moderne Vorschuleinrichtungen zeichnen sich durch ihre materiellen Fähigkeiten, den anfänglichen Grad der Ökologisierung des Fachumfelds und die vorrangige Ausrichtung des Lehrpersonals aus. In dieser Hinsicht ist ein variabler Ansatz zur Organisation der Ecken der Natur relevant. Dies können traditionelle (Naturraum, Wintergarten, Wohnecken in Gruppen) und nicht traditionelle Elemente der natürlichen Umwelt (Labor, ökologischer Raum, Phytobar usw.) sein. Jede dieser Formen sollte jedoch den Zielen der Umweltbildungsarbeit entsprechen und zur Umsetzung aller Komponenten des Inhalts der Umweltbildung beitragen: kognitiv, moralisch, wertmäßig, aktiv.

Im Verlauf alltäglicher Beobachtungen in einer Ecke der Natur bilden Kinder spezifisches Wissen über die Morphologie, die Bedürfnisse von Pflanzen und Tieren, die Originalität ihrer Anpassung an die Umwelt und den Lebensraum, saisonale Veränderungen in der Natur, die Abfolge von Wachstums- und Entwicklungsstadien .Die Organisation einfacher Arbeiten zur Pflege von Lebewesen ermöglicht es Ihnen, Ihr Verständnis für die Rolle des Menschen bei der Schaffung optimaler Bedingungen für ihn zu vertiefen, die erforderlichen praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, Sie mit den Gewohnheiten von Tieren vertraut zu machen usw.

Die ständige Interaktion mit den Bewohnern der Ecke hilft dabei, Beobachtung, kognitive Einstellung zur Natur zu entwickeln, Kinder in Wertorientierungen, Freundlichkeit, menschlicher, vorsichtiger, fürsorglicher Haltung gegenüber allen Lebewesen zu erziehen und Verantwortung für das Wohlergehen von Kreaturen zu übernehmen, die der Schirmherrschaft bedürfen . Kinder lernen, die Schönheit der Natur zu sehen, die ästhetischen Eigenschaften von Pflanzen und Tieren zu finden und Schönheit mit ihren eigenen Händen zu schaffen.

Die natürliche Ecke ist in Übereinstimmung mit den Anforderungen des Programms und den Aufgaben der Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter organisiert.

Die Auswahl der Objekte erfolgt unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern (Originalität der Wahrnehmung von Objekten und Naturphänomenen, Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität, Verfügbarkeit von Pflege), der Möglichkeit, Bedingungen für die Aufrechterhaltung von Objekten zu schaffen Organismen, ihre Sicherheit für andere. Zu verschiedenen Jahreszeiten werden wild wachsende krautige Pflanzen, Zweige von Bäumen, Sträucher und Kleintiere eingeführt - typische Vertreter der lokalen Flora und Fauna.

Handlung - Ein Ort für Spaziergänge, Spiele und Unterricht ist von großer Bedeutung im Leben einer Kinderbetreuungseinrichtung, die pädagogische und pädagogische Leistungen erbringt (Beherrschung des Programms naturwissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Entwicklung verschiedener Arten umweltorientierter Aktivitäten, Ausbildung) der Persönlichkeit des Kindes usw.), gesundheitsfördernd (Verwendung natürlicher Faktoren zur Heilung des Körpers), hedonistisch (Genuss der natürlichen Umwelt) und anderer Funktionen. Auf dem Gelände gibt es Spielplätze für alle Altersgruppen, einen allgemeinen Sportplatz, ein Schwimmbad, große Tanks zum Spielen mit Wasser, ein Wirtschaftsgebiet ist ein Platz zum Halten von Tieren, Anlegen eines Kindergartens, eines Blumengartens, Pflanzen von Früchten und Beerenkulturen. Eine korrekte Planung und angemessene Verbesserung dieser Gebiete ist nicht möglich, ohne eine Reihe von pädagogischen, hygienischen und hygienischen Anforderungen zu beachten, die von S. A. Veretennikova, R. M. Molenskaya, P. G. Samorukova, V. V. Golubev, A. P. Chabovskaya und anderen entwickelt wurden.

Bei der Gestaltung des Geländes einer Vorschuleinrichtung müssen Sie berücksichtigen, dass Grünflächen nicht nur dekorativ, sondern auch hygienisch und erholsam sind (ein günstiges Mikroklima schaffen, Lärmpegel, Gasverschmutzung und Luftstaub reduzieren) sowie pädagogische und pädagogischer Wert. Der ökologische Ansatz bei der Auswahl und Platzierung von Pflanzen umfasst die Berücksichtigung der Lebensform, Größe, biologischen Eigenschaften, der funktionalen Rolle jeder Kultur sowie der pädagogischen und ästhetischen Anforderungen für die Gestaltung des Standorts.

In Fällen, in denen der Kindergarten über eine ausreichende Landfläche verfügt, wird ein besonderer Platz für die Organisation von Agro-Biozönosen, ökologischen Pfaden, "Ecken unberührter Natur", Phytoplanern, Mikrofarmen usw. zugewiesen.

Agrobiozänose - Ein künstlich geschaffenes und regelmäßig gewartetes System des Menschen, das sich von natürlichen Gemeinschaften durch hohe biologische Produktivität, begrenzte Zusammensetzung pflanzlicher und tierischer Komponenten und schwach ausgeprägte Mechanismen der Selbstregulierung unterscheidet. Bei einer richtig geplanten Agrobiozänose werden die von den Pflanzen entfernten Nährstoffe zusammen mit organischen und mineralischen Düngemitteln in den Boden zurückgeführt. Eine wichtige Rolle bei der Aufrechterhaltung des biologischen Kreislaufs und der Artenvielfalt spielen ein durchdachter zeitlicher und räumlicher Wechsel der Kulturen sowie eine spezielle Landschaftsplanung.

Die häufigsten Formen von Agrobiozänosen in Vorschuleinrichtungen sind ein Blumengarten, ein Gemüsegarten sowie ein Obst- und Beerengarten. Diese Elemente der sich ökologisch entwickelnden Umwelt sollen den Lehrern helfen, umweltverträgliche Kontakte zwischen Kindern und Natur zu organisieren.

Durch Arrangieren Blumengarten, müssen Sie den Bereich der Website optimal nutzen: Erstellen Sie Kompositionen auf Blumenbeeten, Graten, Mischrändern, Rasenflächen, pflanzen Sie Blumen in Blumentöpfen und hängen Sie Töpfe auf Asphaltblöcken, Terrassen für Eltern mit Kindern. Die Asymmetrie, die dem natürlichen Stil der Blumendekoration zugrunde liegt, erweckt den Eindruck einer effektiven Landschaft. Regelmäßigkeit betont die ästhetischen Eigenschaften von Pflanzen, zeigt die Möglichkeiten ihrer Kombination. Im vertikalen Gartenbau werden dekorative Laub- und Blütenreben verwendet, die eine grüne Oberfläche ergeben, die Staub einfängt, die Luft erfrischt und das Erscheinungsbild der Umgebung vervollständigt.

Zum Gemüsegarten Wählen Sie einen flachen, gut beleuchteten Ort in der Nähe der Wasserquelle. Gartenbeete mit einer Größe von 2,5 bis 3 mal 0,7 m verteilen sich auf 0,5 bis 1,5 Quadratmeter auf die Altersgruppen. m pro Kind. Bei der Auswahl und dem Anbau von Gemüsepflanzen orientieren sie sich am Programm, dem Alter der Kinder im Vorschulalter, den biologischen Eigenschaften der Pflanzenorganismen (typisch für ein bestimmtes Gebiet, Grundbedürfnisse, Zeitpunkt der Keimung und Reifung der Samen, Zyklus der vegetativen Entwicklung). Produktivität, Pflegefunktionen usw.). In der kalten Jahreszeit ist es ratsam, einen Gemüsegarten am Fenster zu organisieren. Der Anbau von Wurzelfrüchten, Zwiebeln, Kräutern und Tomaten in Innenräumen ermöglicht es, das Wachstum und die Entwicklung von Gemüse im Winter und im frühen Frühling zu beobachten.

Egal wie klein das Gebiet für Agrocenosen ist, es ist unerlässlich, einen Platz zu finden und zu brechen Obst- und Beerengarten. Das Layout sollte lakonisch, einfach und natürlich sein. Wo es wenig Land gibt, sollten Sie Gartenerdbeeren oder Erdbeeren, ein paar Apfelbäume, Kirschen, Birnen pflanzen. Wenn genügend Land vorhanden ist, wird die Anzahl der Bäume erhöht und durch Sträucher und Halbsträucher ergänzt. Das aktive Wachstum von Obst- und Beerenpflanzen, die anschließende Ernte wird durch ständige Pflege des Gartens sichergestellt.

In den letzten Jahren wurde die Kategorie der traditionellen Elemente des ökologisch sich entwickelnden Umfelds von Kindereinrichtungen aufgenommen ökologischer Weg - eine Art Weg, der auf dem Gelände oder außerhalb des Geländes verlegt wurde (in einem nahe gelegenen Park, Platz, Wald). Das Hauptkriterium für die Wahl einer Route besteht darin, so viele verschiedene Naturobjekte wie möglich zu kombinieren, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen. Die Zusammensetzung der Artenpunkte wird anhand der Daten des "Umweltpasses der Vorschulerziehungseinrichtung" ermittelt, der eine Liste der verfügbaren Pflanzen und Tiere enthält. Auf dem Weg gibt es Zonen für die Organisation von Beobachtung, Arbeit, Erholung von Kindern, die "Eröffnung" einer Ambulanzstation für Lebewesen, eine grüne Apotheke (Orte zum Sammeln von Heilkräutern) usw. Spaziergänge, um eine respektvolle Haltung zu bilden gegenüber der Natur, umweltverträgliches Verhalten in der natürlichen Umwelt, Verbesserung der Gesundheit von Vorschulkindern.

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Das Grundprogramm der allgemeinen und beruflichen Bildung im Kindergarten.

Praktische Übungen zu den Themen des Abschnitts

1. Merkmale der sich ökologisch entwickelnden Umwelt in einer Vorschulerziehungseinrichtung (Elemente der Umwelt und ihre funktionale Rolle).

2. Ein ökologischer Ansatz zur Auswahl und Unterbringung der Bewohner des Wohngebiets. Die Originalität seiner Organisation in jeder Altersgruppe.

3.Anforderungen an die Organisation, Landschaftsgestaltung der Vorschulerziehungseinrichtung, deren Gestaltung.

4. Ökologischer Weg seine Verwendung in der ökologischen und pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern.

Selbststudienaufgaben für Studierende

Bestimmen Sie die Merkmale der Organisation einer Ecke der Natur in jeder Altersgruppe, um dauerhafte und vorübergehende Bewohner auszuwählen. Geben Sie ein Merkmal der Vertreter der Baum- und Strauchflora der häufigsten Familien für ein bestimmtes Gebiet an und geben Sie Empfehlungen für deren Platzierung auf dem Gelände einer Vorschuleinrichtung.

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Shorygina T.A. Blumen. Was sind Sie? - M., 2001.

Die Vorbereitung auf den Unterricht beinhaltet:

- Bestimmung des Wertes eines Wohnbereichs und eines Ortes als natürliche Umgebung, die zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Wertorientierungen beiträgt: kognitiv, moralisch, ästhetisch, Bildung der Bereitschaft eines Vorschulkindes zur korrekten Interaktion mit der Natur und vieles mehr

- Charakterisierung der Hauptelemente des ökologisch sich entwickelnden Umfelds von Vorschuleinrichtungen (traditionell und nicht traditionell)

- Angleichung der Grundsätze für die Auswahl und Unterbringung von Bewohnern einer Ecke der Natur (unter Berücksichtigung der Anforderungen des Programms, der Altersfähigkeit von Kindern, der Biologie von Organismen, der Möglichkeit, günstige Haftbedingungen zu schaffen, der Attraktivität und der Sicherheit von Lebewesen usw.), die Besonderheiten seiner Organisation in Gruppen unterschiedlichen Alters

- Anpassung der pädagogischen, hygienischen und hygienischen Anforderungen an die Organisation und Gestaltung des Geländes einer Vorschuleinrichtung, Originalität der Gestaltung eines Blumengartens, eines Gemüsegartens, eines Beerengartens, des Pflanzens von Bäumen und Sträuchern

- Untersuchung der Merkmale der Schaffung eines ökologischen Pfades, der in der ökologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern verwendet wird.

Thema: Eine Ecke der Natur als Voraussetzung für die Umwelterziehung in einer Vorschulerziehungseinrichtung

Lektion 1. Zimmerpflanzen in einer Ecke der Natur einer Vorschuleinrichtung

1. Der Wert und der Platz der Indoor-Blumenzucht im ökologisch-pädagogischen Prozess von Vorschuleinrichtungen.

2. Artenvielfalt von Zimmerpflanzen, ökologischen Gruppen.

3. Schaffung optimaler Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen am Fenster.

4. Merkmale der Auswahl von Zimmerpflanzen in den Ecken der Natur verschiedener Altersgruppen, die Methode, um Kinder mit ihnen vertraut zu machen.

Selbststudienaufgaben für Studierende

Um die morphologischen und funktionellen Merkmale von Zimmerpflanzen, die Bedingungen für ihr Wachstum und ihre Entwicklung sowie verschiedene Methoden der vegetativen Reproduktion zu untersuchen. Führen Sie die Auswahl der Pflanzen für die Ecken der Altersgruppen durch.

Literatur

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Jeder Leitfaden für die Indoor-Blumenzucht.

Die Vorbereitung auf den Unterricht beinhaltet:

- Erklärung des Platzes der Indoor-Blumenzucht im ökologischen und pädagogischen Prozess, der Bedeutung von Blumen für die Schaffung eines Mikroklimas, des Komforts, der Dekoration von Räumen und mehr

- Untersuchung der Artenvielfalt von Zimmerpflanzen, der biologischen Eigenschaften von Pflanzen verschiedener ökologischer Gruppen

- Analyse der Wachstumsbedingungen von Zimmerpflanzen in der natürlichen Umwelt (Lichtmenge, Wärme, Feuchtigkeit, Nährstoffe im Boden), Ermittlung der morphologischen und funktionellen Anpassungsfähigkeit an die Lebensraumbedingungen, Beziehung zwischen Herkunft und differenzierten Bedürfnissen

- Assimilation verschiedener Methoden der vegetativen Vermehrung von Pflanzen am Fenster (Aufteilung des Wurzelsystems, des Blattes, der Stecklinge, Schichtung, Trennung von Pflanzen - "Kinder" und andere), Methoden ihrer täglichen und regelmäßigen Pflege gemäß den biologischen Merkmalen

- Begründung der Auswahl von Pflanzen in den Ecken der Natur von Altersgruppen.

Lektion 2. Kleine Säugetiere - ständige Bewohner des Wohnbereichs

1. Die Bedeutung von Säugetieren als Mittel zur Erhaltung ihrer Vielfalt auf der Erde.

2. Bioökologische Merkmale der Säugetierklasse.

3. Schaffung optimaler Lebensbedingungen für Tiere in den Ecken der Natur der Vorschuleinrichtung.

4. Auswahl von Säugetieren für Wohngebiete verschiedener Altersgruppen.

5. Methoden, um Kinder unterschiedlichen Alters mit Säugetieren in der unmittelbaren Umgebung vertraut zu machen.

Selbststudienaufgaben für Studierende

Bereiten Sie eine Nachricht über die Besonderheiten des Lebensstils eines Meerschweinchens, eines Eichhörnchens, eines Streifenhörnchens, eines Igels, eines Kaninchens, eines Hamsters oder eines Tieres in der unmittelbaren Umgebung vor (eines der Objekte, aus denen Sie auswählen können). Durchführung der Auswahl von Säugetieren in den Ecken der Natur von Altersgruppen, um die Bedingungen für ihre Unterbringung zu begründen.

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Shorygina T.A. Haustiere. Was sind Sie? - M., 2002.

Jede populärwissenschaftliche Veröffentlichung über das Leben von Säugetieren.

Die Vorbereitung auf den Unterricht beinhaltet:

- Begründung der Bedeutung von Säugetieren, die eine bestimmte ökologische Nische in der Natur besetzen, Untersuchung der Möglichkeiten zur Erhaltung ihrer Vielfalt auf der Erde

- Wiederholung der biologischen Eigenschaften der Säugetierklasse (Hervorhebung typischer Merkmale, Erklärung der Vielfalt durch den hohen Entwicklungsstand der Tiere, der es ihnen ermöglicht, sich aktiv in der Biosphäre niederzulassen und sich an neue Umweltbedingungen anzupassen)

- Zusammenstellung von Merkmalen, die die Merkmale des Aussehens, des Verhaltens und des Lebensstils von Vertretern der wichtigsten ökologischen Gruppen von Säugetieren offenbaren: Bewohner verschiedener Tierumgebungen, unterschiedlicher Lebensraum (verschiedene physische und geografische Zonen, Biozönosen usw.), Art der Fütterung , Bewegung, Pflege Nachkommen und vieles mehr

- Untersuchung der Bedingungen für die Haltung kleiner Tiere in den Ecken der Natur der Vorschulerziehungseinrichtung

- Auswahl von Säugetieren in Wohngebieten verschiedener Altersgruppen

- Vorbereitung und Ausführung einer Nachricht über ein Säugetier in der unmittelbaren Umgebung oder einen ständigen Bewohner einer natürlichen Ecke einer Vorschulerziehungseinrichtung.

Ungefährer Nachrichtenplan

1. Der Wert dieses Tieres in der Natur und im menschlichen Leben sowie in der Umwelt- und Bildungsarbeit mit Vorschulkindern unterschiedlichen Alters.

2. Charakteristische Merkmale des Aussehens.

3. Die Besonderheit der Anpassung an das Leben in einer bestimmten Lebensumgebung (Lebensstil unter natürlichen und künstlich geschaffenen Bedingungen, Arten ökologischer Interaktionen mit anderen Organismen, Spezifität der Beziehungen zum Menschen usw.).

4. Merkmale der Fortpflanzung und Nachwuchspflege.

5. Die Anwesenheit von "Verwandten" in der Natur, die Zweckmäßigkeit, sie in der Vorschulkindheit kennenzulernen.

Lektion 3. Vögel in einer Naturecke einer Vorschuleinrichtung

1. Der Wert von Vögeln in der Natur. Vogelschutz.

2. Bioökologische Merkmale der Vogelklasse.

3.Vögel an den Standort einer Vorschuleinrichtung locken.

4. Halten Sie Singvögel und Ziervögel ausländischer Herkunft in den Ecken der Natur verschiedener Altersgruppen.

5. Methode, um Kinder unterschiedlichen Alters mit den Vögeln ihres Heimatlandes vertraut zu machen.

Selbststudienaufgaben für Studierende

Bereiten Sie eine Nachricht über die Besonderheiten des Lebens der Vögel in der Region (Grünfink, Buchfink, Kreuzschnabel, Dompfaff, Zeisig, Stepptanz, Stieglitz usw.) und der ausländischen Herkunft (Fink, Kanarienvogel, Wellensittich) vor. Geben Sie Empfehlungen zur Auswahl, Platzierung und Pflege von Vögeln in den Ecken der Natur der Vorschulerziehungseinrichtung.

Literatur

Böhme L.B. Vogelleben in unserem Haus. - M., 1987.

Gazina O. M. Einführung von Vorschulkindern in die Welt der Tiere // Erzieher der Vorschulerziehungseinrichtung. - 2013. - Nr. 12.

Egorenkov L.I. Umwelterziehung von Vorschulkindern und Grundschulkindern. - M., 1999.

L. P. Molodova Ökologische Ferien für Kinder. - M., 2003.

Shorygina T.A. Vögel. Was sind Sie? - M., 2002.

Jede populärwissenschaftliche Veröffentlichung über das Leben von Vögeln.

Die Vorbereitung auf den Unterricht beinhaltet:

- Bestimmung der Bedeutung und des Ortes von Vögeln in der Natur, den Hauptrichtungen menschlicher Schutzmaßnahmen zum Schutz von Vögeln und zur Erhaltung günstiger Bedingungen für ihr normales Leben

- Vertiefung des Wissens über die Anpassungsmerkmale der Vogelklasse, die von der Umwelt und dem Lebensraum der Vögel bestimmt werden (Originalität des äußeren Erscheinungsbilds und der inneren Struktur, Bewegung, Ernährung, Fortpflanzung, ökologische Beziehungen zu anderen Lebewesen usw.)

- die Merkmale der ökologischen Vogelgruppe, deren Vertreter Vorschulkindern vorgestellt werden (Bewohner von Wäldern und Siedlungen, Wiesen, Sümpfen, Küsten, Stauseen, Meer, Wild und Haus, insektenfressend, fleischfressend, Allesfresser, flugunfähig, singend, dekorativ usw. .)

- verbale Platzierung von Vögeln in den Ecken der Natur von Altersgruppen mit Rechtfertigung der Besonderheiten der Organisation ihrer Pflege, wodurch Bedingungen für die Nähe zur Natur geschaffen werden

- Auswahl von Informationen, die über einen der Vögel in der Ecke der Natur zu berichten sind

- Aufnahme von Wissen darüber, wie Vögel an den Standort einer Vorschuleinrichtung gelockt werden können (Anordnung von Futterern und künstlichen Nistplätzen, Anbau von Pflanzen, Samen oder Früchten, von denen Vögel fressen, und mehr).

Lektion 4. Aquarium - Modell des ökologischen Systems

1. Bioökologische Merkmale der Fischklasse, ihre Vielfalt.

2. Ökologische Merkmale von Aquarienfischen.

3. Pflanzen des Aquariums als struktureller Bestandteil der Biozönose.

4. Aquarium - ein Modell eines künstlich geschaffenen Ökosystems. Sich um ihn kümmern.

5. Methode, um Kinder unterschiedlichen Alters mit den aquatischen Bewohnern des Aquariums vertraut zu machen.

Selbststudienaufgaben für Studierende

Identifizieren und charakterisieren Sie die ökologischen Gruppen von Aquarienfischen. Führen Sie die Auswahl der Wasserbewohner in den lebenden Ecken der Vorschulerziehungseinrichtung durch.

Literatur

Vasilkina E. Unterwasserwelt // Vorschulerziehung. - 2011. - Nr. 5.

Myagkov N. Aquarium und Terrarium. - M., 1991.

Ryzhova N. Aquarium im Kindergarten // Vorschulerziehung. - 2001. - Nr. 7.

M. B. Tsirling Aquarium und Wasserpflanzen. - SPb., 1991.

Shorygina T.A. Fisch. Was sind Sie? - M., 2007.

Die Vorbereitung auf den Unterricht beinhaltet:

- Vertiefung des Wissens über die charakteristischen Merkmale der Fischklasse (die Fähigkeit, nur in Gewässern zu leben, die Originalität der Morphologie, Atmung, Ernährung, Bewegung, Fortpflanzung, Beziehungen zu Organismen usw.)

- Suche nach spezifischen Informationen, um die Vielfalt der Fischarten durch die Vielfalt ihrer Lebensräume zu belegen

- Merkmale der wichtigsten ökologischen Gruppen von Aquarienfischen

- Assimilation der Besonderheiten der Organisation des Aquariums als Modell eines geschlossenen Ökosystems, der Bedingungen für die Erhaltung der Wasserbewohner (von Organismen besetzte ökologische Nischen, Erfüllung der Notwendigkeit ihrer vollständigen Atmung, Aufrechterhaltung eines optimalen Temperatur- und Lichtregimes) Berücksichtigen Sie die Fortpflanzungsmethoden, Arten ökologischer Wechselwirkungen bei der Biozönose usw.) die Besonderheiten der Pflege hinter dem Aquarium und seinen Bewohnern

- Festlegung der Liste der Namen von Fischen, Pflanzen, Schnecken (Zierpflanzen und Vertreter der örtlichen Fauna), die zur Auswahl in Aquarien einer Vorschuleinrichtung empfohlen werden.

Lektion 5. Saisonale Bewohner der Naturecke der Vorschuleinrichtung

1. Die Rolle von Insekten, Amphibien und Reptilien bei der Aufrechterhaltung des Gleichgewichts in der Biosphäre.

2.Allgemeine Merkmale von Insekten, Amphibien, Reptilien. Konditionalität der morphofunktionellen Merkmale und des Lebensstils von Klassenvertretern nach Lebensraumbedingungen.

3. Bioökologische Merkmale der saisonalen Bewohner von Naturgebieten, Empfehlungen für ihre Pflege.

4. Methode, um Kinder unterschiedlichen Alters mit den häufigsten Insekten, Amphibien und Reptilien vertraut zu machen.

Selbststudienaufgaben für Studierende

Bereiten Sie eine Nachricht über die vorübergehenden Bewohner der Naturecke der Vorschuleinrichtung vor (Merkmale des Lebens in der Natur und künstlich geschaffene Bedingungen).

Literatur

Vinogradova N.F., Kulikova T.A. Kinder, Erwachsene und die ganze Welt. - M., 1999.

Gazina O. M. Wir machen Kinder im Vorschulalter mit der Welt der Tiere vertraut // Erzieher der Vorschulerziehungseinrichtung. - 2013. - Nr. 12.

Gazina O. M. Wie sich der Kvakunya-Frosch auf den Winter vorbereitete: Ein ökologisches Märchen mit Aufgaben für Kinder // Erzieher der Vorschulerziehungseinrichtung. - 2010. - Nr. 9.

E. I. Zolotova Einführung von Vorschulkindern in die Tierwelt. - M., 1988.

Kudryavtsev S. Terrarium und seine Bewohner. - M., 1991.

Shorygina T.A. Insekten. Was sind Sie? - M., 2008.

Atlas-Keys of Invertebrates, populärwissenschaftliche Literatur über Amphibien und Reptilien.

Die Vorbereitung auf den Unterricht beinhaltet:

- Bestimmung der Bedeutung von Insekten, Amphibien und Reptilien in der Natur, charakteristische Merkmale, die Vertretern der Klassen eigen sind

- Festigung des Wissens über Insekten als Lebewesen, die sich von anderen Tieren in ihrer Vielfalt, geringen Größe und einem hohen Grad an Anpassung an das Leben in allen Umgebungen unterscheiden

- Vertiefung des Verständnisses von Amphibien, die sich während der Evolution an das Leben im Wasser und an Land angepasst haben

- Begründung der Gründe, warum ein erheblicher Teil der Reptilien in Ländern mit warmem und heißem Klima lebt

- Merkmale der wichtigsten ökologischen Gruppen von Insekten, Amphibien und Reptilien (abhängig von Umwelt und Lebensraum, Bewegungsarten, Besonderheiten der Ernährung, Fortpflanzung, Lebensstil usw.)

- Aufnahme von Informationen, dass das Insektarium, Terrarium, Aqua-Terrarium die Struktur der Biozönose in Miniatur wiederholen sollte - der übliche Lebensraum des Tieres über Möglichkeiten, die Bedürfnisse des Körpers nach vollständiger Atmung, Ernährung, optimaler Umgebungstemperatur zu erfüllen und Bedingungen für die Fortpflanzung zu schaffen , Entwicklung eines jungen Menschen

- Registrierung einer Nachricht, einschließlich Informationen über die Biologie von Insekten, die einen terrestrischen Lebensstil führen, ständigen oder vorübergehenden Bewohnern von Wasser und Boden (Ameise, Biene, Laufkäfer, Heuschrecke, Hirschkäfer, Maikäfer, Köcherfliegen, Libelle, Schwimmen) Käfer, Wasserläufer usw.) ... Amphibien in unterschiedlichem Maße abhängig von Wasser (Frösche, Kröten, Molche) und Reptilien, die an trockenen oder feuchten Orten leben (Schildkröten, Eidechsen), sowie Informationen darüber, wie diese Tiere in den natürlichen Ecken einer Vorschuleinrichtung gehalten werden.

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Schau das Video: Deshalb solltest du den Eierkarton NIE wegschmeißen. Genial, was der alles kann!